信息技術(shù)背景下創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)的方法探究

張玲玉

摘 要：將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，是素質(zhì)教育理念下的一次重要的教學(xué)改革創(chuàng)新。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)方法，將信息技術(shù)成果運(yùn)用于課程的各個(gè)階段，在教學(xué)環(huán)節(jié)可以將音頻、影像與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，發(fā)掘興趣為作文課“開(kāi)好頭”;可以利用趣味動(dòng)態(tài)圖片、交互平臺(tái)，讓教學(xué)“活起來(lái)”，讓知識(shí)學(xué)習(xí)更生動(dòng);可以利用思維導(dǎo)圖、電子圖表系統(tǒng)教學(xué)，讓作文框架更立體、清晰。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、儲(chǔ)存信息，建立寫(xiě)作素材庫(kù)。在教師評(píng)改環(huán)節(jié)可以借助多媒體進(jìn)行直觀批改，增強(qiáng)學(xué)生參與感，豐富評(píng)改途徑，提高評(píng)改效率;并利用線上資源整合平臺(tái)進(jìn)行作文匯總，便于教師掌握學(xué)情，便于學(xué)生互相對(duì)比借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新;小學(xué)作文;指導(dǎo)

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，是素質(zhì)教育理念下的一次重要的教學(xué)創(chuàng)新，也是新課改對(duì)教育信息化的具體要求。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)也有著重要影響，將信息技術(shù)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯框架，采集、分析、轉(zhuǎn)化寫(xiě)作材料，輸出文章有效信息。同時(shí)，交互技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合，也為優(yōu)化課堂效果，收集學(xué)生學(xué)情，建立學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作檔案庫(kù)、素材庫(kù)提供了技術(shù)支持和有效參考，希望能夠通過(guò)文章簡(jiǎn)單的分析，可以為后研究者提供適當(dāng)?shù)慕梃b參考意義，為教學(xué)工作提供一定的貢獻(xiàn)。

一、 將音頻、影像與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，發(fā)掘興趣為作文課“開(kāi)好頭”

小學(xué)生有注意力不集中、思維延遲的學(xué)習(xí)特征。課程剛開(kāi)始大多數(shù)學(xué)生的注意力還沒(méi)有轉(zhuǎn)移到課堂中，有的還沉浸在上堂課的學(xué)習(xí)中，有的則還沉浸于課間休息，在這種情況下，將學(xué)生引入課堂是首要任務(wù)。而利用多媒體影像、音頻的手段導(dǎo)入課程，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)、為正式授課做準(zhǔn)備。

例如，三年級(jí)習(xí)作《我來(lái)編童話》一課，正式講課之前，可以先播放童話音頻，如《小鱷魚(yú)GUJIGUJI》，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話題材的好奇，引出童話的概念與擬人、夸張等特點(diǎn)，借勢(shì)讓學(xué)生談一談以往看過(guò)哪些童話故事，由此引出今天的課題——《我來(lái)編童話故事》。

這種趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)區(qū)別于以往照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力，引出課題。但是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也需要注意，設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是課程目標(biāo)，而是輔助課程目標(biāo)更好進(jìn)行的一種手段，需要教師把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課程的聯(lián)系，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

二、 利用趣味動(dòng)態(tài)圖片、交互平臺(tái)，讓教學(xué)“活起來(lái)”

通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課題產(chǎn)生興趣，激發(fā)了寫(xiě)作愿望，緊接著教師需要進(jìn)一步維持學(xué)生興趣、放大寫(xiě)作愿望，與此同時(shí)，將寫(xiě)作方法完整傳授給學(xué)生。信息技術(shù)背景下，教師可以利用趣味動(dòng)態(tài)圖片、交互平臺(tái)等互動(dòng)性較強(qiáng)的方式，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)，可以防止學(xué)生注意力分散，營(yíng)造有利于思維發(fā)散、學(xué)習(xí)創(chuàng)造的氛圍，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生“不敢寫(xiě)”的問(wèn)題。

例如，五年級(jí)習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》一課，在講解如何抓文化遺產(chǎn)特點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)交互平臺(tái)在線旅游技術(shù)，讓學(xué)生在教室里通過(guò)AI設(shè)備清晰感知中國(guó)文化遺產(chǎn)的3D景象。以故宮為例，打開(kāi)故宮全景三維虛擬地圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，按一定的順序線上游覽故宮，可以按照由遠(yuǎn)及近的順序，也可以先感受故宮全景再游覽某個(gè)具體宮殿，逐一感知文化遺產(chǎn)——故宮的不同魅力。

這樣的方式可以提高課堂參與感，營(yíng)造輕松愉快、趣味性強(qiáng)的課堂氛圍，寓教于樂(lè)，在體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)景、寫(xiě)建筑的寫(xiě)作順序，為接下來(lái)系統(tǒng)地梳理寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)做準(zhǔn)備。但是，此環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也需要注意把握“教”和“樂(lè)”的度，把握課程的重難點(diǎn)，讓“樂(lè)”為教育教學(xué)服務(wù)，避免脫離課題天馬行空。

三、 利用思維導(dǎo)圖、電子圖表系統(tǒng)教學(xué)，讓作文框架更立體、清晰

信息技術(shù)的一大特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊密、系統(tǒng)直觀。小學(xué)階段，學(xué)生尚未具備邏輯分析、梳理總結(jié)能力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，寫(xiě)作框架是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的一大重難點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)，相對(duì)于寫(xiě)作方法的教學(xué)，寫(xiě)作框架的教學(xué)更抽象，也更難被學(xué)生識(shí)記，而運(yùn)用多媒體的思維導(dǎo)圖、電子圖表則讓作文框架更立體、清晰，從而幫助學(xué)生建立邏輯思維，消除抽象障礙，降低寫(xiě)作難度，簡(jiǎn)化語(yǔ)言理解表達(dá)任務(wù)，為有效作文教學(xué)打下理論基礎(chǔ)，徹底解決學(xué)生“寫(xiě)不出”的問(wèn)題。

但是，在實(shí)際運(yùn)用中，需要注意信息技術(shù)支持下的思維導(dǎo)圖、電子圖表，不等同于純粹的列表、集合，而是需要結(jié)合具體課題，對(duì)思維導(dǎo)圖、電子圖表進(jìn)行精加工和重點(diǎn)復(fù)述。將不同部分用不同顏色或者動(dòng)畫(huà)效果加以區(qū)分。利用顏色、動(dòng)態(tài)、視聽(tīng)激發(fā)學(xué)生感官，建立知識(shí)聯(lián)系，并不斷復(fù)述，加深印象。

例如，六年級(jí)習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課，在寫(xiě)文章框架之前，首先需要明確文章需要哪幾個(gè)板塊，其次是確定這幾個(gè)板塊間主次如何安排。以下是習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》框架梳理中，需要引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題：

a. 文章要介紹的風(fēng)俗是什么？

b. 它的主要特點(diǎn)是什么？計(jì)劃從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

c. 計(jì)劃將哪一部分將作為文章重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹？

只有明確了以上三個(gè)問(wèn)題，《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的寫(xiě)作才能有一個(gè)大致的方向。針對(duì)這一部分做思維導(dǎo)圖時(shí)，也需要注意，要將簡(jiǎn)略介紹的部分和詳細(xì)講述的部分區(qū)分開(kāi)來(lái)，可以從板塊所占色塊大小或者對(duì)詳細(xì)敘述部分加以強(qiáng)調(diào)進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生理清主次，更系統(tǒng)、更直觀地展示文章邏輯框架。

四、 利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、儲(chǔ)存信息，建立寫(xiě)作素材庫(kù)

前面通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的結(jié)合，已解決了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“不敢寫(xiě)”“寫(xiě)不出”的難題，現(xiàn)在還剩下一個(gè)難題就是“寫(xiě)不好”。“寫(xiě)不好”歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)較少，寫(xiě)作素材、語(yǔ)言積累較少，導(dǎo)致在搭建好作文框架后不知道該填充什么樣的內(nèi)容?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”其實(shí)寫(xiě)作素材問(wèn)題不光需要學(xué)生的自主積累，也需要教師的普及以及積累方法的傳授。