論如何提高學(xué)生初中英語聽說讀寫的能力

李星

摘 要：隨著現(xiàn)代社會日益國際化，英語作為一門通用語言，在生活中的應(yīng)用頻率漸漸升高，也成為優(yōu)秀人才步入世界的必備技能。作為一門學(xué)科，英語的重要性不言而喻。初中階段的學(xué)生處于興趣、思維的活躍時(shí)期，如何以學(xué)生為主體，尋找合適方法，有效提高他們聽、說、讀、寫的水平，是目前英語教育工作者面臨的共同問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說讀寫;教學(xué)方法

一、 聽力教學(xué)

（一）現(xiàn)狀分析

就目前中國初中英語的教學(xué)分析來看，聽力教學(xué)的效率較低，且重視程度不夠。由于一些省份并沒有聽力考試，且聽力在中考中不占比重，再加上設(shè)備與環(huán)境的限制，教師會把大部分的時(shí)間和精力放在語法等基礎(chǔ)知識方面，導(dǎo)致聽力的訓(xùn)練量不夠。即便是有聽力練習(xí)，也大都局限在播放錄音，學(xué)生做題，做完后校對答案，很少有詳細(xì)的講解或課外的拓展。教師不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，初中階段的學(xué)生心理年齡不成熟，極易對枯燥事物產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致聽力練習(xí)的效率大打折扣。作為第二語言，學(xué)生在日常生活中與英語的接觸比較少，僅僅是課堂練習(xí)，很難掌握語音、語調(diào)、發(fā)音技巧的規(guī)律，導(dǎo)致考試時(shí)候聽不懂。長此以往，學(xué)生提不起興趣，也提不高水平。

（二）問題原因

首先，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中，總是會更偏重做題而忽略學(xué)生的發(fā)音問題。雖然有教師帶領(lǐng)，但在實(shí)際情況中，初中學(xué)生對單詞發(fā)音的掌握并不好，很多學(xué)生不懂音標(biāo)，甚至還在用漢語拼音來記憶發(fā)音，這是非常不利于長期學(xué)習(xí)的。其次，部分教師在長期的教學(xué)過程中語調(diào)較慢，而考試時(shí)聽力錄音的速度是比較正常的，再加上一些連讀、略讀、重音的技巧，學(xué)生難以適應(yīng)。最后，由于文化差異，學(xué)生對英語國家的歷史文化背景了解不夠，往往對聽力內(nèi)容產(chǎn)生陌生感。在聽力的過程中，不知道單詞的正確發(fā)音是什么，較為還原真實(shí)語境的語速、語調(diào)，陌生的語言背景，都加大了學(xué)生聽懂的難度。

（三）改進(jìn)方法

初中的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師首先要在平時(shí)幫助他們養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。最重要的是要正視聽力的重要性，擁有端正的態(tài)度，嚴(yán)肅對待每一次日常的聽力練習(xí)。聽力效率受狀態(tài)的影響很大，學(xué)生在聽力錄音播放前一定要注意力集中，預(yù)先看題，圈出關(guān)鍵詞，在聽力過程中，選答案時(shí)不能猶猶豫豫，導(dǎo)致錯(cuò)過后面的內(nèi)容，一旦錄音停止，就根據(jù)自己的判斷立刻選出答案，對錄音里出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字，學(xué)會用技巧快速記錄，例如縮寫：Wednesday寫wed，氣溫的上升下降標(biāo)箭頭表示等，方法不固定，只要利于自己理解即可。

針對初中學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師要在日常生活中創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，利用多媒體等途徑，豐富聽力練習(xí)的形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如，可以在優(yōu)質(zhì)的國外新聞網(wǎng)上搜集新聞broadcast，每天課前三分鐘播放，不但可以磨一磨學(xué)生的耳朵，而且能夠豐富他們的課外知識，讓他們多了解時(shí)事，針對新聞中的一些生詞，教師再進(jìn)行一些精講，豐富學(xué)生的詞匯量。

二、 口語教學(xué)

（一）現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)對學(xué)生口語表達(dá)的要求為“使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏，提高表達(dá)的自然性和流暢性”。因此，在英語教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能更好地輸出。在英語教學(xué)中，重語法、輕實(shí)踐的現(xiàn)象長期存在。經(jīng)調(diào)查顯示，許多升入高中的學(xué)生都希望自己在初中能夠更多地接受口語學(xué)習(xí)，這表明口語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響并不小。語言學(xué)習(xí)最終還是要回歸日常交流，而目前來看，很多學(xué)生到了需要用英語交流的場合，甚至無法用簡單的句子表達(dá)自己的內(nèi)心感受，由此可見課文朗讀與組織語言進(jìn)行口語表達(dá)，并不是一回事。部分教師能夠意識到口語的重要性，但苦于教學(xué)任務(wù)重，口語評價(jià)方法不完善，往往刻意忽略了對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。

（二）問題原因

學(xué)生的口語水平得不到提升的主要原因是缺乏交流的語境。在漢語的語境下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生沒有英語思維，往往會出現(xiàn)Chinglish（中式英語）的情況，舉例來說，在國內(nèi)，上英語課時(shí)班長喊起立“Stand up.”，然后學(xué)生向老師問好，英語國家的人這時(shí)候會說

“All rise.”而不說“Stand up.”。教師進(jìn)行的口語訓(xùn)練一般是對課文內(nèi)容的朗讀和背誦，形式單一枯燥，重復(fù)機(jī)械，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭惡抗拒心理，降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）改進(jìn)方法

日常生活得不到有效的口語訓(xùn)練，教師可以首先從課堂找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生能夠自然而然地開口說英語。例如，在

“in the library”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生結(jié)合書上的表達(dá)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話，例如“Dont laugh.”“Dont speak too loudly.” “Im sorry.”等，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不能過于嚴(yán)厲地糾正，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，多使用“excellent”“good job”等夸贊的詞語，激發(fā)他們的口語學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生因怕犯錯(cuò)而不敢開口說英語。

為了讓學(xué)生適應(yīng)用英語表達(dá)的方式，教師在講解課文內(nèi)容前，每節(jié)課可以預(yù)留三分鐘邀請學(xué)生上臺演講，只要是有關(guān)本單元的主題，內(nèi)容不限，文稿要事先準(zhǔn)備好，待演講結(jié)束后，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評。例如在“wild animals”這課中，學(xué)生就可以談一談“My favourite animal”。這樣的形式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在備稿的過程中，學(xué)生也可以擴(kuò)展知識面，提升閱讀能力與知識整合能力。

在課后，教師可以多組織一些口語活動，如英語演講比賽，美文朗誦等，讓學(xué)生在展示、收獲的喜悅中品嘗說英語的樂趣。

三、 閱讀教學(xué)

（一）現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀，對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生預(yù)測、查詢、整合、歸納知識的能力都有積極作用。就中考的閱讀部分而言，題量越來越大，知識面越來越廣，難度也逐年加深，因此對學(xué)生閱讀能力的要求是不斷提高的，這對初中英語教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前教材上的閱讀材料有限，學(xué)生也很少進(jìn)行課外拓展閱讀。