初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)課實(shí)施分層復(fù)習(xí)的方法探究

許和杏

摘 要：新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得教師越來(lái)越開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的不足，并開(kāi)始嘗試使用新的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們面臨巨大的升學(xué)壓力，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。那么要如何做好初中畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作呢？這是每一位初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師都必須要思考和探究的。合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)是近年來(lái)比較流行的教學(xué)方式，且也取得了一定的成效。接下來(lái)就如何在初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析和論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);分層教學(xué);畢業(yè)班

實(shí)際上，畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)主要圍繞引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而能夠從容地面對(duì)考試。但是要知道，即便是兩個(gè)同班三年級(jí)的學(xué)生，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也會(huì)存在一定的差異性。也正是因?yàn)閷W(xué)生的這點(diǎn)差異性，不少畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師都為此感到苦惱。為了更好地做好初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，接下來(lái)就如何更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)做具體分析。

一、 畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的困境

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

很多學(xué)生因?yàn)槿狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，而眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)是具有聯(lián)系性的，所以進(jìn)入初中階段后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)水平的差異在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難，從而逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。也正是因?yàn)槿绱?，?jīng)過(guò)初中三年學(xué)習(xí)后，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異就更加突出和明顯了。即便是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在幾何和代數(shù)兩個(gè)版塊的學(xué)習(xí)上也會(huì)感到吃力。除此以外，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠完全吸收和掌握初中三年中所接觸的所有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要側(cè)重于知識(shí)的歸納總結(jié)以及綜合運(yùn)用。在這種情況下，教師在講解同一難度的題目的時(shí)候，有的學(xué)生可能一下子就聽(tīng)懂了，而有的學(xué)生則因?yàn)槿狈?shù)學(xué)基礎(chǔ)而感到無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生之間的差距更大，從而導(dǎo)致有些學(xué)生直接放棄了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。此外，有的畢業(yè)班教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求，仍用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，使得課堂氛圍一度低沉，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，復(fù)習(xí)效果不甚理想。

（二）復(fù)習(xí)課變成“習(xí)題課”

部分畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師會(huì)沿用傳統(tǒng)理念指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作，尤其推崇“題?！睉?zhàn)術(shù)，旨在通過(guò)大量的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際上，“題?！睉?zhàn)術(shù)的弊端就在于沒(méi)有充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而如果盲目地要求學(xué)生機(jī)械式地完成習(xí)題，只會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，那么復(fù)習(xí)課就成了“自習(xí)課”，也不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。雖然“題?！睉?zhàn)術(shù)有利于學(xué)生鞏固某一知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)遇到綜合性題目的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，因此產(chǎn)生恐慌感。也就是說(shuō)，“題?！睉?zhàn)術(shù)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

（三）忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)工作的畢業(yè)班教師喜歡強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只有擁有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。但隨著新課改的不斷深入，對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求早有改變，而升初中考試中的數(shù)學(xué)試題也側(cè)重于考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。初中畢業(yè)班教師不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性，就會(huì)使得他們?cè)诿鎸?duì)一些具有生活實(shí)例的數(shù)學(xué)題目時(shí)考慮欠缺，從而無(wú)法正確回答題目。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是要從學(xué)生的生活實(shí)際入手組織教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（四）學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不足

初中畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師其實(shí)只需要扮演好“引導(dǎo)者”的角色即可，但偏偏大部分畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師不能夠從傳統(tǒng)教學(xué)理念中脫離出來(lái)，仍要把控整個(gè)復(fù)習(xí)課堂，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的每個(gè)細(xì)節(jié)講得清清楚楚，而學(xué)生只能夠充當(dāng)“聽(tīng)眾”，被動(dòng)地接受所有知識(shí)。往往在這種教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)效果都很難達(dá)到理想效果。當(dāng)然這也會(huì)引起畢業(yè)班教師的反省和思考，為什么每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得那么清楚，但是效果卻這么差呢？實(shí)際上，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都過(guò)于被動(dòng)，且完全依賴于教師的講學(xué)，缺乏自主思考的意識(shí)和能力。所以，教師還是要尊重學(xué)生的主體地位，不能夠替代學(xué)生去思考和分析，給學(xué)生引導(dǎo)復(fù)習(xí)的方向和思路即可。

二、 數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課改和素質(zhì)教育尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要把課堂主體地位交還給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的參與者。但就當(dāng)前的初中畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，由于教師還是不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍習(xí)慣將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)清楚羅列，從上課講到下課，單純地認(rèn)為只要自己講的夠清楚，學(xué)生就能夠全部掌握，而實(shí)際上這是忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。

所謂的分層教學(xué)，指的就是教師根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力和接受程度的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的知識(shí)點(diǎn)只是輕微帶過(guò)，并要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而真正變成學(xué)生自己的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題。分層教學(xué)模式有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以外，還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，符合新課改和素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

（二）充分體現(xiàn)因材施教的教育理念

初中畢業(yè)班教師如果要運(yùn)用分層教學(xué)法，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課前課后的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，從而為不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，做好分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。不同層次的學(xué)生在得到相應(yīng)指導(dǎo)的情況下，其學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提升，而且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。此外，通過(guò)分層教學(xué)法還能夠充分體現(xiàn)教師以人為本、因材施教的教學(xué)理念。

（三）有助于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化

由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有一定的聯(lián)系和連貫性，所以不少基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難。也就是說(shuō)，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有完全掌握某一知識(shí)點(diǎn)而影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果得不到及時(shí)的解決，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而分層教學(xué)則是針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)方法，能夠在一定程度上減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自卑感，從而重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的信心，使得學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步。