小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探討

王雪燕

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，也是應(yīng)試教育的必學(xué)科目，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生打下良好的閱讀和寫作基礎(chǔ)的重任。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，原來(lái)的語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，不能夠有效地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探究深化閱讀教學(xué)，既要深入內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文章風(fēng)格的感受;又要通過(guò)借助情境，使學(xué)生身臨其境地感受閱讀的趣味性，更加積極、主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)之中;還要不斷探索和創(chuàng)新閱讀活動(dòng)開展的形式，講究閱讀的靈活性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜聞樂見的新形勢(shì);更要巧妙結(jié)合新興的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，優(yōu)化閱讀的交互模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)深度閱讀更多地關(guān)注和研究，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，大幅度地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀效率，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的不斷深入。但是面臨著應(yīng)試教育的巨大壓力，語(yǔ)文教學(xué)多圍繞著專項(xiàng)研究、反復(fù)練習(xí)，一定程度上忽視了對(duì)文本內(nèi)容的反復(fù)揣摩，缺乏對(duì)文章情感的細(xì)細(xì)品味。

二、 深入內(nèi)容，提升文風(fēng)的感受能力

小學(xué)語(yǔ)文想要展開深入的閱讀教學(xué)，首要的就是深入對(duì)內(nèi)容的把握和理解。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生初步的感受力，對(duì)文章的整體分風(fēng)格的把握要求學(xué)生具備一定的感受力和判斷力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這就要求學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容做到深入地理解、對(duì)文風(fēng)有基本的把握，這樣才能更好地展開對(duì)話和閱讀。對(duì)話教學(xué)是一種新的改革理念，它賦予了閱讀教學(xué)根本的生命力，能夠督促學(xué)生認(rèn)真審視語(yǔ)文課堂中的閱讀和對(duì)話，充分重視閱讀的過(guò)程，重視自己的感受和理解。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有著種種的不足，如在進(jìn)行閱讀教學(xué)、突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師總是會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生傳遞一些提示，期待學(xué)生能夠按照自己的課前預(yù)設(shè)來(lái)做出回答和反應(yīng)，而不是使學(xué)生在自主地感受中生成答案。常規(guī)來(lái)說(shuō)，教師的做法是希望課堂學(xué)習(xí)能夠更加高效和緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、考試熱點(diǎn)，但是這個(gè)過(guò)程忽視了學(xué)生的理解和表達(dá)。如學(xué)生間的交流談?wù)?，教師?yīng)該給學(xué)生預(yù)留出充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠更多地產(chǎn)生自己的感受，然后在對(duì)話中迸發(fā)靈感與火花，教師也能在學(xué)生交流的過(guò)程中多多參與，進(jìn)行方向性的引導(dǎo)和幫助，及時(shí)地捕捉、組織全班學(xué)生進(jìn)行深入的交流，將“正確答案”放到一邊。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大范圍、深層次的討論。

例如在閱讀《憶讀書》時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)品味文章的行文風(fēng)格，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀的過(guò)程中，使他們感受到作者“綿綿回憶風(fēng)格”所散發(fā)出來(lái)的感染力和魅力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以展開深入和拓展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀冰心女士的其他作品，如《小橘燈》《寄小讀者》，讓學(xué)生對(duì)冰心女士的作品風(fēng)格有了一個(gè)整體的把握，通過(guò)感受文風(fēng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展與作者之間的對(duì)話，進(jìn)一步深入地了解作者和文本。

三、 借助情境，增添閱讀的趣味性

對(duì)小學(xué)生而言，他們正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物十分好奇、各方面飛速發(fā)展的時(shí)期，但是由于知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容都受到限制，所以他們很難在一件事情上保持長(zhǎng)久的注意力。因此，教師應(yīng)該充分營(yíng)造有助于學(xué)生深入閱讀的情境，給學(xué)生更加形象、直觀的感受，在注意力高度集中的同時(shí)，能夠不斷提升閱讀的興趣和積極性。應(yīng)試教育下，幾乎所有的教與學(xué)都是圍繞著分?jǐn)?shù)的，只重視短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的能力不夠重視。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上深度閱讀的開展一直面臨著重重困難。在閱讀課堂上，教師可以開設(shè)主題課，根據(jù)提前設(shè)定的主題布置不同的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受閱讀帶來(lái)的樂趣，自身感受到濃濃的閱讀趣味性。

例如，教師可以利用話劇、舞臺(tái)劇等形式的表演模式，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，以小組為單位進(jìn)行對(duì)閱讀材料的演繹，首先要把握好自己所扮演的人物，在閱讀過(guò)程中對(duì)人性格和特色有自己的理解和把握，然后在表演的過(guò)程中不斷深化對(duì)人物的理解;其次，表演的準(zhǔn)備階段和結(jié)束后，小組內(nèi)可以展開豐富的討論，發(fā)表自己對(duì)于自身角色、其他角色、環(huán)境、情節(jié)等文章要素的理解，這樣能夠最大限度地提高學(xué)生深度閱讀的效率和效果。再比如，教師可以開展一些閱讀活動(dòng)，活動(dòng)仍舊是小學(xué)生喜聞樂見的課堂形式，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生能夠充分地感受到自己的主體性地位，然后充分展示自己的閱讀理解，還能和同學(xué)互相交流、溝通、分享。如舉辦詩(shī)詞分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己感受最深的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠整理自己的語(yǔ)言、情緒和感受，在原來(lái)閱讀理解的基礎(chǔ)上有更加系統(tǒng)化的成果與進(jìn)步，學(xué)生還會(huì)一反常態(tài)，積極地聽取其他學(xué)生的發(fā)言，在聽和說(shuō)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深化理解和寬度拓展，大大提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的效率;還可以舉辦閱讀交流分享會(huì)，活動(dòng)的形式是一個(gè)很好的氛圍，它使一些平時(shí)不敢發(fā)言、不想表達(dá)自己想法的學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

四、 創(chuàng)新形式，講究閱讀的靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通常設(shè)置了固定的閱讀模式和形式，學(xué)生必須按照固定的方法和形式去看書，一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，不利于深入的閱讀教學(xué)。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的深度教學(xué)，教師應(yīng)該充分創(chuàng)新閱讀的形式，追求閱讀的靈活性，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容、多加思考和探究，這樣才能產(chǎn)生更多和更加深刻地感悟。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，就像組織課內(nèi)的課文閱讀一樣，限制學(xué)生用統(tǒng)一的方法來(lái)讀，例如齊讀、分角色讀等等，甚至還統(tǒng)一了閱讀的方式和要求，這些形式的設(shè)置都使學(xué)生沒有自己的思考時(shí)間和空間。所謂“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生如果單純按照教師要求的固有的形式去展開閱讀，學(xué)生每天都捧著這樣的任務(wù)去讀書，自己的感受都是像完成任務(wù)一樣在讀書，沒有任何自己的想法和思考，讀書的形式也變成了完成任務(wù)的工具。其實(shí)，讀書從來(lái)沒有固定的方法和形式，無(wú)論采用什么樣的方法，都應(yīng)該基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣，只有適合自己的才是最好的，學(xué)生采用適合自己的、自己感興趣的閱讀形式展開閱讀，有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮，充分地在閱讀中展開自己的思路和探究，然后產(chǎn)生深刻地理解和感受。在一貫的閱讀教學(xué)中，我們習(xí)慣于挖掘文本和句子中的深刻含義，追究到底，如果把這個(gè)閱讀形式延展到學(xué)生的課外閱讀上，學(xué)生的閱讀必然被引導(dǎo)走進(jìn)死胡同。教師要重視對(duì)閱讀形式的創(chuàng)新，在學(xué)生感受到輕松、愉悅的新形勢(shì)下進(jìn)行閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展知識(shí)面，舉一反三，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不斷探索到自己的方法，然后多多體會(huì)和感受。一定要從宏觀上去把握和滲透，使學(xué)生多多感受，在內(nèi)容、情理和語(yǔ)言藝術(shù)上有更多獨(dú)有的見解。