淺談流行文化與新課標(biāo)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)

孔慶翠

摘 要：這些年國(guó)家大力提倡新課改，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們通過(guò)自己的方式探索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的心理，積極將流行文化引入課堂中去指引學(xué)生，促使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，加強(qiáng)自身對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文章主要對(duì)流行文化與新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：流行文化;新課標(biāo);高中語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

在國(guó)家提出新課標(biāo)的背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅需要掌握相關(guān)的理論，還要能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，在使用的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)壓力比較大，部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中適應(yīng)了過(guò)去教師的應(yīng)試教學(xué)，在面對(duì)新的教學(xué)方式時(shí)，部分學(xué)生由于自律性和規(guī)劃性不強(qiáng)，出現(xiàn)了懈怠心理，從而影響了自身的語(yǔ)文綜合成績(jī)。為了讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與流行文化有效地結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受習(xí)慣進(jìn)行充分地分析，采用適合他們的方式進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率。

二、 通過(guò)模仿和猜測(cè)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛菹r(shí)間經(jīng)常會(huì)在電子設(shè)備上觀看各種各樣的綜藝節(jié)目，很多學(xué)生在觀看綜藝節(jié)目的過(guò)程中，還會(huì)對(duì)一些經(jīng)典的動(dòng)作或者橋段進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。再加上現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)一些經(jīng)典的角色或者動(dòng)作與網(wǎng)友進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中掌握流行文化的變動(dòng)狀態(tài)，確保自身能夠不掉隊(duì)。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的這一心理，積極將流行文化中角色扮演的方式引入其中，讓學(xué)生在模仿中提升自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致。例如，在講到《故都的秋》時(shí)，教師可以采取王牌對(duì)王牌中的“你模仿我猜”的方式，讓學(xué)生對(duì)文章中的相關(guān)字詞，比如“疏疏落落、絲紋、遙想”進(jìn)行模仿和猜測(cè)。這樣學(xué)生為了將相關(guān)的詞匯更好地通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)對(duì)這些字詞不斷進(jìn)行鉆研，促使他們?cè)阢@研的過(guò)程中，提升自身對(duì)字詞的理解。

因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較多，教師在采用模仿和猜測(cè)的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)控制好課堂時(shí)間，當(dāng)“你模仿我猜”的游戲開(kāi)始之后，教師可以給學(xué)生規(guī)定游戲進(jìn)行的規(guī)則，每個(gè)學(xué)生只有一次作答時(shí)間，如果學(xué)生在我猜的過(guò)程中回答正確，則可以由下一位學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行，如果他在猜字的過(guò)程中出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況時(shí)，則將猜字的身份轉(zhuǎn)變成模仿的角色，并且只有兩次模仿的機(jī)會(huì)，一旦超過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，則由下一位學(xué)生進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行“你模仿我猜”的游戲時(shí)，教師可以將這節(jié)課中的相關(guān)字詞羅列到多媒體中，制作成滾動(dòng)播放的形式，當(dāng)學(xué)生回答正確之后，點(diǎn)擊下一個(gè)，這樣可以確保游戲順利進(jìn)行。由于班級(jí)學(xué)生過(guò)去在學(xué)習(xí)中很少接觸到這樣的游戲，所以他們?cè)谶M(jìn)行“你模仿我猜”的過(guò)程中，可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)猜錯(cuò)的情況，為了減少這種現(xiàn)狀的發(fā)生，教師在挑選文章中的字詞時(shí)，盡量選擇一些具象的詞匯，這樣學(xué)生不僅在游戲的過(guò)程中加深自身對(duì)詞組的印象，還能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)興致。

三、 采用探究提問(wèn)的引導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

近幾年國(guó)家提出的新課標(biāo)政策，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，減少對(duì)教師的依賴，通過(guò)自己查找書(shū)籍和討論的方式，探索不同課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以采用探究提問(wèn)的方式，結(jié)合課本中的內(nèi)容，給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們?cè)诮處煹闹敢?，自己進(jìn)行解決。

雖然以往教師在課堂上也會(huì)針對(duì)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，但是提問(wèn)的方式基本上是讓班級(jí)學(xué)生集體針對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣的提問(wèn)方式對(duì)于那些性格開(kāi)朗、語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的幫助作用，他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中能夠及時(shí)意識(shí)到自身的問(wèn)題，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解;對(duì)于那些性格內(nèi)向、語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)則沒(méi)有多大的推動(dòng)作用，他們擔(dān)心自身在回答的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題被教師批評(píng)，部分學(xué)生在面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)將回答的機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)，讓他們進(jìn)行回答，自己坐在座位上進(jìn)行聆聽(tīng)，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀容易出現(xiàn)他們以為自己掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，但是在做題中還是會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，從而影響了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了提升班級(jí)學(xué)生的課堂參與程度，教師在采用探究提問(wèn)的方式時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下流行的一些歌曲，將班級(jí)學(xué)生分成不同的隊(duì)伍，給每個(gè)隊(duì)伍提出一些不同的問(wèn)題，讓他們?cè)谧约旱年?duì)伍中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索。例如，在講到《琵琶行并序》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在多媒體上給學(xué)生播放前段時(shí)間比較流行的琵琶行歌曲，活躍課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)上對(duì)不同的段落或者高潮部分進(jìn)行歌唱，讓他們?cè)诟璩倪^(guò)程中熟悉文章中的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生唱歌表演結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們?cè)诮酉聛?lái)的探究教學(xué)中能夠再接再厲。由于班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)都有所不同，教師可以通過(guò)從簡(jiǎn)到難的方式向他們進(jìn)行提問(wèn)，比如文章主要講述了一件事？它的文章結(jié)構(gòu)是什么？劃分的依據(jù)是什么？每個(gè)部分的中心思想是什么等，給留下自己翻閱課本的時(shí)間。因?yàn)楦咧猩恼Z(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中可能會(huì)存在一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，如果他們?cè)诨卮鸲温渲行乃枷胫写嬖谝恍┢顣r(shí)，教師可以將這個(gè)部分中比較關(guān)鍵的句子作為提問(wèn)的基礎(chǔ)，詢問(wèn)他們這個(gè)句子的修辭手法是什么？在文中起到了哪些作用？這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠逐漸清晰這個(gè)段落的中心思想;對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只要他們回答的大概意思與問(wèn)題符合即可，教師可以在學(xué)生回答結(jié)束之后，從他們的回答態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，然后對(duì)學(xué)生在回答中的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們將這些缺陷在文章中及時(shí)進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生加深自身對(duì)文章的理解，提高他們的閱讀能力。

四、 借助角色互換的方式，提高學(xué)生的賞析能力