孔慶翠
摘 要:這些年國家大力提倡新課改,要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓他們通過自己的方式探索相關(guān)的知識點。教師在高中語文教學(xué)的過程中,可以結(jié)合學(xué)生的心理,積極將流行文化引入課堂中去指引學(xué)生,促使他們在教師的指導(dǎo)下,加強自身對相關(guān)語文知識的理解,提升自身的語文綜合素養(yǎng)。文章主要對流行文化與新課標下的高中語文教學(xué)進行淺析。
關(guān)鍵詞:流行文化;新課標;高中語文教學(xué)
一、 引言
在國家提出新課標的背景下,對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的標準,要求他們在學(xué)習(xí)中不僅需要掌握相關(guān)的理論,還要能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識進行活學(xué)活用,在使用的過程中,增強自身的學(xué)習(xí)能力。但是對于高中生來說,他們的學(xué)習(xí)壓力比較大,部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中適應(yīng)了過去教師的應(yīng)試教學(xué),在面對新的教學(xué)方式時,部分學(xué)生由于自律性和規(guī)劃性不強,出現(xiàn)了懈怠心理,從而影響了自身的語文綜合成績。為了讓他們在學(xué)習(xí)語文中,將相關(guān)的知識點與流行文化有效地結(jié)合起來,教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受習(xí)慣進行充分地分析,采用適合他們的方式進行引導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在學(xué)習(xí)中掌握更多的語文知識,增強他們的學(xué)習(xí)效率。
二、 通過模仿和猜測的方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致
對于高中生來說,他們在休息時間經(jīng)常會在電子設(shè)備上觀看各種各樣的綜藝節(jié)目,很多學(xué)生在觀看綜藝節(jié)目的過程中,還會對一些經(jīng)典的動作或者橋段進行模仿學(xué)習(xí)。再加上現(xiàn)如今已經(jīng)進入了信息化時代,學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上針對一些經(jīng)典的角色或者動作與網(wǎng)友進行互動,在互動中掌握流行文化的變動狀態(tài),確保自身能夠不掉隊。因此,教師在高中語文教學(xué)的過程中,可以結(jié)合學(xué)生的這一心理,積極將流行文化中角色扮演的方式引入其中,讓學(xué)生在模仿中提升自身學(xué)習(xí)語文的興致。例如,在講到《故都的秋》時,教師可以采取王牌對王牌中的“你模仿我猜”的方式,讓學(xué)生對文章中的相關(guān)字詞,比如“疏疏落落、絲紋、遙想”進行模仿和猜測。這樣學(xué)生為了將相關(guān)的詞匯更好地通過肢體動作表現(xiàn)出來,就會對這些字詞不斷進行鉆研,促使他們在鉆研的過程中,提升自身對字詞的理解。
因為每個班級的學(xué)生人數(shù)比較多,教師在采用模仿和猜測的教學(xué)方式時,應(yīng)控制好課堂時間,當(dāng)“你模仿我猜”的游戲開始之后,教師可以給學(xué)生規(guī)定游戲進行的規(guī)則,每個學(xué)生只有一次作答時間,如果學(xué)生在我猜的過程中回答正確,則可以由下一位學(xué)生繼續(xù)進行,如果他在猜字的過程中出現(xiàn)回答錯誤的情況時,則將猜字的身份轉(zhuǎn)變成模仿的角色,并且只有兩次模仿的機會,一旦超過這個機會,則由下一位學(xué)生進行。當(dāng)學(xué)生在進行“你模仿我猜”的游戲時,教師可以將這節(jié)課中的相關(guān)字詞羅列到多媒體中,制作成滾動播放的形式,當(dāng)學(xué)生回答正確之后,點擊下一個,這樣可以確保游戲順利進行。由于班級學(xué)生過去在學(xué)習(xí)中很少接觸到這樣的游戲,所以他們在進行“你模仿我猜”的過程中,可能會經(jīng)常出現(xiàn)猜錯的情況,為了減少這種現(xiàn)狀的發(fā)生,教師在挑選文章中的字詞時,盡量選擇一些具象的詞匯,這樣學(xué)生不僅在游戲的過程中加深自身對詞組的印象,還能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生在參與的過程中提升自身的學(xué)習(xí)興致。
三、 采用探究提問的引導(dǎo)方式,增強學(xué)生的課堂參與性
近幾年國家提出的新課標政策,就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式,減少對教師的依賴,通過自己查找書籍和討論的方式,探索不同課程的學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握相關(guān)知識點。因此,教師在高中語文教學(xué)的過程中,可以采用探究提問的方式,結(jié)合課本中的內(nèi)容,給學(xué)生提出一些問題,讓他們在教師的指引下,自己進行解決。
雖然以往教師在課堂上也會針對教學(xué)任務(wù)向?qū)W生進行提問,但是提問的方式基本上是讓班級學(xué)生集體針對相同的問題進行回答,這樣的提問方式對于那些性格開朗、語文基礎(chǔ)好的學(xué)生來說有一定的幫助作用,他們在回答的過程中能夠及時意識到自身的問題,提升對相關(guān)知識的理解;對于那些性格內(nèi)向、語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說則沒有多大的推動作用,他們擔(dān)心自身在回答的過程中出現(xiàn)問題被教師批評,部分學(xué)生在面對教師提出的問題時,經(jīng)常會將回答的機會讓給其他同學(xué),讓他們進行回答,自己坐在座位上進行聆聽,這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀容易出現(xiàn)他們以為自己掌握了這些知識點,但是在做題中還是會出現(xiàn)不同的問題,從而影響了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
為了提升班級學(xué)生的課堂參與程度,教師在采用探究提問的方式時,可以結(jié)合當(dāng)下流行的一些歌曲,將班級學(xué)生分成不同的隊伍,給每個隊伍提出一些不同的問題,讓他們在自己的隊伍中對這些問題進行探索。例如,在講到《琵琶行并序》時,教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),在多媒體上給學(xué)生播放前段時間比較流行的琵琶行歌曲,活躍課堂氣氛,當(dāng)學(xué)生聆聽結(jié)束之后,教師可以鼓勵學(xué)生在班級上對不同的段落或者高潮部分進行歌唱,讓他們在歌唱的過程中熟悉文章中的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生唱歌表演結(jié)束之后,教師應(yīng)及時對那些表現(xiàn)好的學(xué)生進行鼓勵,促使他們在接下來的探究教學(xué)中能夠再接再厲。由于班級上每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)都有所不同,教師可以通過從簡到難的方式向他們進行提問,比如文章主要講述了一件事?它的文章結(jié)構(gòu)是什么?劃分的依據(jù)是什么?每個部分的中心思想是什么等,給留下自己翻閱課本的時間。因為高中生的語文知識儲備有限,他們在回答的過程中可能會存在一些問題,這個時候教師可以根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)進行引導(dǎo),對于那些語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,如果他們在回答段落中心思想中存在一些偏差時,教師可以將這個部分中比較關(guān)鍵的句子作為提問的基礎(chǔ),詢問他們這個句子的修辭手法是什么?在文中起到了哪些作用?這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能夠逐漸清晰這個段落的中心思想;對于那些語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生,只要他們回答的大概意思與問題符合即可,教師可以在學(xué)生回答結(jié)束之后,從他們的回答態(tài)度進行鼓勵,調(diào)動學(xué)生的自信心,然后對學(xué)生在回答中的問題進行補充,讓他們將這些缺陷在文章中及時進行記錄,幫助學(xué)生加深自身對文章的理解,提高他們的閱讀能力。
四、 借助角色互換的方式,提高學(xué)生的賞析能力