高中作文教學與藝術欣賞的有效銜接

洪星光

摘 要：在藝術作文的創(chuàng)作過程中，對生活中美的發(fā)掘與提煉，就像讀者對作品長久凝視與關注的眼神一般，學生會獲得一種特殊的寫作成就感，寫作文本成了精致想象的一種視覺化的語言轉譯，寫作成為可感、可觀、可賞的個性化創(chuàng)作過程。

關鍵詞：藝術作文;跨界學習;作文選材;寫作半徑;生長點

當下語文寫作教學中語文教師往往關注歷年高考優(yōu)秀作文或高分作文，以考場高分作文的標準去引導、規(guī)范學生的寫作思維，這樣做，固然可以在高考語文中取得一定的成績，但這樣的評判標準過于單一，容易忽視寫作群體的大多數(shù)。寫作不再是個性化的情感表達與認知體驗，而純粹成為一個機械的模式化表達。這樣的寫作教學可以說很大程度上忽視了學生本身的寫作意識，失去了自我的審美和情感，無法形成有效的評價機制。

這樣的寫作對于大多數(shù)學生來說，也僅僅只是完成老師布置的幾百字的任務而已，高考作文評分標準確實清晰明了，但這樣的作文看上去很美，實際思維上混亂，表達上也欠缺邏輯。或許有的學生，半個小時就完成了一篇作文，而有的學生甚至1個小時也寫不了幾句，但半小時完成的作文質(zhì)量不一定高，也許只是無病呻吟，1個小時也寫不了幾句的，也不代表理屈詞窮，很可能只是在思考行文如何有深度。不過，不論何種形式的寫作，學生都無法有發(fā)自內(nèi)心的寫作沖動和激情，寫作對他們來說只是完成任務，或是為了某個高分而已，從根本上來說，寫作帶給他們的更多是搜腸刮肚的拼湊。

在當下語文作文教學現(xiàn)狀下，如何打破傳統(tǒng)作文教學的弊端，激活高中生作文寫作現(xiàn)場，應成為每位語文教師所思考的話題。我們應積極引導學生關注生活，將寫作與生活緊密結合，生活即作文，作文即生活。鼓勵學生積極創(chuàng)新，從平時的生活體驗中發(fā)掘素材、積累素材，加以正確的引導和鼓勵，從而深化學生對寫作的理解和認識，真正在日常教學中提高學生思維拓展能力。

藝術與作文的有機融合，可以說是實現(xiàn)以上愿景的一種有效嘗試。通過欣賞藝術，尋覓寫作之美，實現(xiàn)某種跨界學習，從而達到“我手寫我口”的目的。

比如說，我們走近鄉(xiāng)村，一些老屋、老物件正逐漸從我們的生活中消失，但看似破舊不堪的老屋，歷經(jīng)滄桑的老物件卻自有它們的傳統(tǒng)文化與生活的底蘊，那處處夯土墻體，瓦溝里長滿了苔蘚植物的房皮，漆黑的房屋四壁，甚至已經(jīng)坍圮的老民宅里，其實存留的是老一輩人的生活痕跡和辛勤勞作的背影，那些漸漸要從我們生活中消失的老物件，那些春碓用的木手杵、吹奏班子用的老式鼓、閑置的磨盤等等，它們記錄了一個民族一個村落文明發(fā)展的歷史，是一代人的記憶佐證，在這些老屋和老物件中，我們完全可以引導學生發(fā)掘其中的建筑之美、藝術之美，領略其中民族文化底蘊之美。

同樣是建筑，我們帶著學生走近歷史遺跡的高閣殿宇，可以從中領悟到歷史的底蘊美;走進名人故居，可以尋覓到名人生活的人生足跡，感受到文化建筑的人文美;走進現(xiàn)代化的摩天大樓，呼吸建筑的現(xiàn)代氣息，從中可以見識現(xiàn)代建筑的豪華美;走進新建住宅，分享都市人的精神花園，從中可以體驗生活建筑的溫馨美;走進花園或公園，花木扶疏的綠化，宜人的植物造景，充盈著大千世界的蓬勃生機，從中可以感悟建筑的生命美……所以，欣賞藝術與學會寫作的結合，就是一種藝術作文的形式，就是從生活中尋覓到美的切入點和立足點，擇其一處，抓其一點，或描摹，或抒情，或評價，或說明，或設想，不落窠臼，寫出自己的個性化美文。學生既能體會到寫作之趣，也能在跨界融合學習中實現(xiàn)深度學習和融通學習。同時，通過藝術與寫作的融合，在培養(yǎng)學生審美意識的同時，可引導學生做一個生活的有心人。因為生活中處處有藝術的痕跡，音樂、美術、雕塑、手工藝、影視等等，讓學生真正認識到藝術與寫作不可分離，使得學生在考場寫作時不再是搜腸刮肚的拼湊式寫作，而是充滿自信與審美的個性表達與傾訴。

在藝術作文的創(chuàng)作過程中，對生活中美的發(fā)掘與提煉，就像讀者對作品長久凝視與關注的眼神一般，學生會獲得一種特殊的寫作成就感，寫作文本成了精致想象的一種視覺化的語言轉譯，寫作成為可感、可觀、可賞的個性化創(chuàng)作過程。這是一種基于自發(fā)創(chuàng)作的寫作體驗，當藝術寫作與藝術本身兩者的創(chuàng)造性相遇時，正印證了英國藝術史家約翰·伯格曾經(jīng)所說的那句“存在一種絲絲入扣的經(jīng)驗論，使得自身與客體休戚與共，由此成為真正的理論”，我想，這種“休戚與共”正是藝術作文的價值和意義所在。

我們在引導學生進行藝術作文訓練的時候，要注意以下幾點。

一、 關注盲區(qū)，拓寬寫作半徑

生活中藝術的痕跡確實比比皆是，但不是所有的內(nèi)容都可以和寫作有關，尤其與考場作文相融合，如同院線中有很多賣座的電影，追求特效、情節(jié)、演員的好萊塢式的商業(yè)大片，科幻、動作、驚悚、愛情、文藝……不一而足，不乏那些投資巨大，敘事宏大，講述傳奇人物的傳奇人生，奪人眼球的史詩級大片，但真正適合中學生寫作的并不多見，不是每部電影都可以發(fā)掘人性、生活、真理等等，這個時候就需要教師具備一定的寫作視野，善于由表及里，引導學生找到適合自己的個性化寫作契合點。

以電影藝術為例，我在指導一篇學生《心花路放》觀后感（寧浩執(zhí)導，黃渤、徐崢等主演）的寫作點評中寫道：藝術作文“接地氣”，語言充滿個性和活力，“打臉”“事兒媽”“惡趣味”等等類似的話語，俏皮生動、寓莊于諧，但看似詼諧的背后，卻緊扣影片的文化內(nèi)涵。以“愛情故事是電影的永恒主題”為線，集中筆墨分析影片的情節(jié)發(fā)展，獨辟蹊徑解讀影片的敘事節(jié)奏，在主演黃渤一路療傷的情節(jié)里，娓娓道來一個“情傷的男人”在自我治愈的過程中對愛的認知與解讀，從而表達出作者對現(xiàn)實生活的感悟與思考。

我們可以帶著學生一起欣賞一部電影，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)原來忽略掉的生活場景、人物、事件，那些看上去是單薄，卻又是那么豐厚復雜的內(nèi)涵。通過類似電影藝術的欣賞與指導，讓學生意識到我們的影視鏡頭中有很多值得我們關注的藝術之美。所以，關注生活中的盲點，不局限在自己的小世界，豐富人生的體驗，作文的選材面自然變得寬廣，或許是每天清早打照面的鄰居，那個放學時會出現(xiàn)在街角的小販，學校的里每天給你打飯的阿姨，甚至每天跟你見面接觸的父母、老師、同學都會讓你覺得有些不一樣，那就是慣常生活中的新鮮體驗，寬廣豐富寫作的素材，就從這樣的寫作盲點中而來。