活動與探究教學策略研究

譚姍姍

摘 要：活動與探究是初中化學課程的重要組成部分，是新課程改革背景下，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學探索能力的重要途徑?；瘜W是一門抽象性極高的學科，對于初次接觸化學的初中學生，面臨化學知識的時候很難直接領會，因此，教師就要引導好學生帶領學生發(fā)現(xiàn)一個全新的化學世界，借助活動與探究，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。目前初中生的化學活動與探究實踐效果并不理想，因此，文章從教學活動中面臨的問題出發(fā)，結合活動與探究案例探究相應的教學策略。

關鍵詞：初中生;化學;活動與探究;教學策略

一、 引言

初中化學課程標準明確指出，化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生的科學興趣，引導學生在觀察、實驗、交流探討中學習化學知識，提高學生的科學探索能力。根據課程標準的要求，教師需要根據教材中“活動與探究”內容，組織學生展開實踐，引導學生自主探索，讓學生在親自動手、合作互動、感知思考、匯報交流的過程中，獲取化學知識，提升實踐操作與科學思考的能力，形成實事求是、主動創(chuàng)新的科學態(tài)度。但是，目前從初三學生的化學學習情況來看，活動與探究的開展效果并不理想。針對此，教師有必要結合教學實踐進行相應的分析與研究。

二、 初中化學活動與探究教學中面臨的問題

根據新課程改革要求，人教版初中化學在不同單元設置了一些易操作、趣味性強，又貼近學生生活的活動與探究內容，其中包括科學實驗，也包括一些調查分析與拓展活動。但是，由于傳統(tǒng)應試教育理念的影響，以及初三特殊的教學階段，學生在參與活動與探究教學的過程中面臨一定的問題。

第一，部分教師的應試教育理念沒有真正的轉變，依然根據知識本位對學生進行指導。例如忽視活動與探究對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值;片面強調學生活動與探究的成果，以實驗結果匯報衡量學生的化學能力;教學評價中缺乏對學生實踐操作能力的分析與反饋等等。教師的教學行為必然會影響學生的態(tài)度，一些學生在活動與探究中難免出現(xiàn)敷衍了事、重結果輕過程等問題。教師在教學過程中也要具備創(chuàng)新式的思維，由于教師在授課的時候，急忙趕著教學的進度，因此，教學的內容常常以課本為基礎展開，許多課本上的化學實驗被教師所忽視，最終導致了學生缺乏對化學知識的學習，教師在帶領學生做化學實驗的同時，也要進行實驗方法上的創(chuàng)新，否則學生還是不愿意花費時間和精力在化學實驗的學習上。第二，初三學生面臨著巨大的考試壓力，學習時間十分緊迫，活動與探究時間不足，即便是學生參與活動，其目的也是為了最終的實驗結果，而不是讓學生體驗實驗過程，思考化學應用的價值等等。這樣的目標設計偏離了活動與探究教學的初衷，影響了學生科學實驗能力的發(fā)展。學生由于各種原因對化學實驗的學習主動性比較低，在我國初中的教學體系中，化學是在初三階段才開始教學，有些學生在接觸到化學的時候難免會產生一些抵觸情緒，雖然教師經常在課堂上做一些演示實驗，然而學生理解的知識卻很少，最終導致了學生放棄學習化學實驗部分的知識。第三，學生的動手能力不強，在面臨活動與探索任務時，或者對實驗設計缺乏規(guī)劃，缺乏科學理性的思考，在合作中矛盾不斷，或者缺乏自主性，一味照搬教材，無法實現(xiàn)創(chuàng)新探究。此外，教師的教學安排缺乏合理性，忽視了學生科學探索能力，循序漸進發(fā)展的規(guī)律，導致學生在活動與探究中備受壓力，難以充分調動主觀能動。

三、 優(yōu)化初中化學活動與探究教學的策略

活動與探究是課程改革背景下培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究動力，啟發(fā)學生理性思考，提升學生實踐能力的重要內容。根據初三階段學生在活動與探究中面臨的問題，教師應遵循教育規(guī)律，尊重學生的客觀發(fā)展，發(fā)揮主導作用，由淺入深、循序漸進地引導學生體驗活動、參與活動、拓展探究，進而實現(xiàn)自主創(chuàng)新。具體來講，在初中化學活動與探究教學實踐中，教師可以從以下幾個層面對學生進行指導。

（一）做好示范，強化學生感知體驗

科學實踐能力的培養(yǎng)需要扎實的理論和實踐基礎。初三階段學生初次系統(tǒng)地接觸實驗化學，對于實驗原理、實驗器材、實驗方法等都缺乏系統(tǒng)而深入地認識，此時讓學生展開獨立的探索活動是不現(xiàn)實的。因此，這一階段的活動與探索主要以教師的示范為主，學生在教師的演示與問題中，感知體驗化學活動與探索的過程，夯實基礎知識，逐漸積累探索經驗。教師在設計和進行實驗的時候，首先要做好示范，強化學生的感知體驗。并且設計出不同的實驗方案，讓學生在一個實驗中就能復習到綜合性較高的知識，比如在進行實驗的時候強調化學反應的條件以及催化劑等等，能夠在一教化學實驗知識具體化的同時，也能夠讓學生學習到拓展的知識，不斷地拓展學生學習的思維。

例如，在“氧氣的制取和性質”的教學設計中，教師首先利用實驗報告，幫助學生理清實驗思路，要求學生理解實驗環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設、制訂方案、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，明確每一環(huán)節(jié)的目的，并對著“氧氣的制取和性質”的實驗更加深入理解各個環(huán)節(jié)的重要性以及彼此之間的邏輯關系。然后，教師在演示的過程中，從介紹實驗開始，讓學生了解實驗的目的，實驗所需的器材以及基本的方法，確保學生在觀察中能夠抓住重點;在操作過程中教師應及時點撥，并提出問題，吸引學生注意力，深化學生對實驗現(xiàn)象的認知。這樣學生才能在教師的演示中形成體驗和思考，達到“知其然知其所以然”的效果，為自主實驗做好準備。

（二）共同操作，鼓勵學生嘗試探索

在教師的示范指導中，學生對化學活動與探究形成了基本的認知，教師通過示范性的實驗，學生了解到整個實驗的具體流程，并產生了自己動手的欲望，這時教師應該信任學生，鼓勵學生，讓學生參與一些簡單的實驗活動與探究，學生通過自己動手實踐，才能夠完成知識的輸出，對于實驗課程來說，光有理論知識是不夠的，學生也要自己動手做實驗。通過模仿操作完成實驗過程，同時在學生出現(xiàn)問題的時候及時糾正與指導，加深學生印象，促使學生的理論學習與實踐探索初步結合。