利用地圖培養(yǎng)中學(xué)生地理綜合思維的探討

徐喆 柴井余

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)地、多角度地分析地理事物和現(xiàn)象。地圖在學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，本文結(jié)合地圖，利用“多圖并用”“地圖疊加”“虛擬地圖”探討了地方綜合、要素綜合及時(shí)空綜合的培養(yǎng)，以期對(duì)學(xué)生的地理綜合思維培養(yǎng)有所借鑒。

關(guān)鍵詞 地圖教學(xué) 綜合思維 策略

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.057

On the Cultivation of Middle School Students' Geographical

Comprehensive Thinking by Using Maps

XU Zhe， CHAO Jingyu

（School of Tourism and Geography Science， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract Cultivating students' comprehensive thinking can enable them to analyze geographical things and phenomena systematically and from multiple angles. Map plays an important role in the cultivation of students' comprehensive thinking. Based on map， this paper discusses the cultivation of local integration， element integration and space-time integration by using "multi map"， "map overlay" and "virtual map"， so as to provide some reference for the cultivation of students' geographical comprehensive thinking.

Keywords map teaching; comprehensive thinking; strategy

高中地理綜合思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的地理思維方式，提高學(xué)習(xí)能力?！盁o(wú)圖不地理”，地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的地位是不可替代的，地圖中往往蘊(yùn)含著多種的地理要素，它是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)。在地理教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用地圖分析地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題有助于中學(xué)生對(duì)綜合思維的內(nèi)涵形成一個(gè)整體的感知。

1 采取“多圖并用”，培養(yǎng)地方綜合思維

“多圖并用”就是將多幅地圖結(jié)合起來(lái)，建立圖與圖之間的關(guān)系性，利用多幅地圖描述地理事物和地理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比分析，形成地圖中地理事物或地理現(xiàn)象之間一致性、差異性及聯(lián)系性等一系列概念。

例如，讀中國(guó)遼中南鋼鐵工業(yè)區(qū)與德國(guó)魯爾區(qū)對(duì)比圖（圖1），比較兩國(guó)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件，指出它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。尋找兩國(guó)相似的工業(yè)區(qū)位條件，可以利用“多圖并用”的方法，通過(guò)觀察兩幅地圖的圖例歸納兩個(gè)區(qū)域?qū)傩韵嘟牡乩硎挛?，比如兩個(gè)區(qū)域中礦產(chǎn)資源廣布、鐵路網(wǎng)密集、附近城市多，推知它們之間的相近屬性，可以得出兩國(guó)工業(yè)區(qū)位的相同點(diǎn)：礦產(chǎn)資源豐富、交通便利、市場(chǎng)廣闊;尋找兩國(guó)不同的工業(yè)區(qū)位條件，利用“多圖并用”的方法通過(guò)地圖和圖例分析兩個(gè)區(qū)域，發(fā)現(xiàn)魯爾區(qū)內(nèi)的河流數(shù)量比遼中南多，礦產(chǎn)種類上遼中南有鐵礦而魯爾區(qū)沒(méi)有鐵礦分布，遼中南附近是海洋而魯爾區(qū)在內(nèi)陸，對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的地理特征，辨別區(qū)域差異?？梢缘弥敔枀^(qū)水資源豐富、河運(yùn)發(fā)達(dá)、缺乏鐵礦資源，而遼中南地區(qū)水資源匱乏、海運(yùn)發(fā)達(dá)、鐵礦資源豐富。

采取“多圖并用”的方法，可以讓學(xué)生全面考慮各個(gè)要素，不遺漏重要信息;通過(guò)綜合分析、尋找異同、究其因果等一系列思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和掌握地理事物或地理現(xiàn)象的共同屬性、個(gè)別特征和關(guān)聯(lián)性;加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地方或區(qū)域的感知;培養(yǎng)了學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。而這些思維正是地理基本核心素養(yǎng)中地方綜合的要求。

2 利用“地圖疊加”，培養(yǎng)要素綜合思維

“地圖疊加”，就是將幾個(gè)地理要素分層次地在一張地圖中呈現(xiàn)，這種疊加不是簡(jiǎn)單的圖像疊加，學(xué)生在這個(gè)方法的過(guò)程中要從不同的地圖中提取對(duì)應(yīng)的要素信息，然后在大腦中將要素匯總、整理和分類，進(jìn)行要素的疊加，對(duì)地理事物以及地理現(xiàn)象中的各項(xiàng)要素進(jìn)行整體的、全面的綜合分析，最后再將這些要素轉(zhuǎn)化成一幅綜合性地圖輸出信息。

例如在講解“世界氣候類型分布成因”的過(guò)程中，可以利用“地圖疊加”，將世界經(jīng)緯網(wǎng)圖、世界地形圖世界洋流分布圖、世界氣候類型圖依次疊加到世界大洲大洋分布圖（圖2），可以使學(xué)生在思考?xì)夂蝾愋头植汲梢虻倪^(guò)程中更具有層理性和邏輯性。也就是在世界大洲大洋的基礎(chǔ)上將熱量分布，地形分布，洋流分布等要素疊加，可以分析出世界氣候類型分布是各要素相互作用、相互影響，由緯度位置、地形、洋流等要素共同影響形成的。

利用“地圖疊加”的方法，要求學(xué)生對(duì)各類繁雜的要素進(jìn)行有層次整合，有利于形成具有邏輯性的思維體系;使學(xué)生考慮到所有要素的整體性和各個(gè)要素的差異性，有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維;這些思維和能力正是要素綜合思維的內(nèi)容。

3 結(jié)合“虛擬地圖”，培養(yǎng)時(shí)空綜合思維

“虛擬地圖”就是借助信息技術(shù)與地圖相融合，通過(guò)在地圖中加入時(shí)間的變化來(lái)展示地理事物或現(xiàn)象隨著時(shí)間延伸而出現(xiàn)的連續(xù)變化，描述地理現(xiàn)象在時(shí)間及空間分布上的變化規(guī)律，結(jié)合“虛擬地圖”，可以讓學(xué)生更直觀的感受到動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程。

例如在講解人教版必修一大陸漂移的相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)結(jié)合“虛擬地圖”的方法，用動(dòng)態(tài)的虛擬地圖表示大陸板塊漂移過(guò)程（圖3）。圖中分別為2.4億年前、8000萬(wàn)年前和現(xiàn)在的大陸板塊位置，將時(shí)間與空間更直觀地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更能理解目前的板塊分布原因，甚至簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)未來(lái)板塊的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和一些地形的發(fā)展趨勢(shì)。比如可以知道青藏高原的成因是板塊相撞擠壓的結(jié)果、可以預(yù)測(cè)出大西洋將會(huì)擴(kuò)大、地中海將會(huì)消失、紅海會(huì)變成新的大洋。

結(jié)合“虛擬地圖”能夠按照時(shí)間的推移和空間位置的變化，分析地理過(guò)程的環(huán)節(jié)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單科學(xué)預(yù)測(cè)趨勢(shì)的能力;培養(yǎng)了中學(xué)生的空間想象能力與空間觀念;給學(xué)生直觀的展示和突出了地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化的特征，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)綜合時(shí)間和空間、動(dòng)態(tài)分析地理事物和問(wèn)題的思維。

地理綜合思維是地理學(xué)科必須教給中學(xué)生的一個(gè)技能，通過(guò)采取“多圖并用”法、利用“地圖疊加”法、結(jié)合“虛擬地圖”法可以幫助學(xué)生分別培養(yǎng)地理地方、要素、時(shí)空綜合思維體系，使學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握和理解地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理水平。

基金項(xiàng)目：2019年吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)模式改革研究”資助

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