“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課中的應(yīng)用研究

邢燁

摘 要 高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，為了不斷增強思政課的“思想性、理論性和親和力、針對性”，思政課教師仍需積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革和探索。筆者在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并通過試卷考核、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行相關(guān)分析和總結(jié)，并展開對高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞 《中國近現(xiàn)代史綱要》 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用 思政課

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.044

Research on the Application of "Flipped Classroom" in

Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

——Take the course "outline of modern Chinese history" as an example

XING Ye

（School of Marxism， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 211166）

Abstract Ideological and political theory course is the main position and channel for ideological and political education of college students. In order to constantly strengthen the ideological， theoretical and affinity and pertinence of Ideological and political courses， teachers of Ideological and political courses still need to actively reform and explore the teaching mode. The author makes a reform of flipped classroom teaching in the course of outline of modern Chinese history， and makes relevant analysis and summary through examination paper and questionnaire， and discusses the flipped classroom of Ideological and political courses in colleges and universities.

Keywords "outline of modern Chinese history"; flipped classroom; application; Ideological and political course

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，高校思政課的重要性不言而喻，不斷提升其實效性和吸引力是高校思政課發(fā)揮自身作用的最重要的手段，但因各種原因，思政課教學(xué)過程中仍存在一些問題。為了不斷增強思政課的“思想性、理論性和親和力針對性”，思政課教師仍需積極進(jìn)行教學(xué)模式的探索。自翻轉(zhuǎn)課堂引入我國之后，翻轉(zhuǎn)課堂就已經(jīng)吸引了一批高校思政課教師的目光，各種課程的運用研究就已經(jīng)開始探索，并在2014年后逐步推開。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高校思政課中的可行性已無須贅言。[1][2]

筆者在“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，本文擬以此為研究對象并展開對高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)討論。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在“綱要”課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為六個步驟，分別是：教學(xué)設(shè)計、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、對應(yīng)章節(jié)測驗和教學(xué)問卷調(diào)查。

1.1教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)研究設(shè)計：根據(jù)“綱要”課程教學(xué)大綱、教學(xué)對象基本特點以及授課時數(shù)，筆者共設(shè)計進(jìn)行兩次課程翻轉(zhuǎn)。同時，選取該時間段另外一個學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)氖谡n班級作為對照班采用常規(guī)教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)時間設(shè)計：根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，在第一次授課時向?qū)W生安排好翻轉(zhuǎn)課堂的具體流程，為保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，兩次翻轉(zhuǎn)都安排在上半學(xué)期，時間間隔為兩周。

翻轉(zhuǎn)內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)政治性、原則性和趣味性相結(jié)合做了精心選擇和設(shè)計，并提出思考問題。

1.2錄制教學(xué)視頻

授課教師準(zhǔn)備了授課視頻，并提前上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，同時提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在安排翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自愿原則進(jìn)行分組，并向老師報備分組情況。隨后，學(xué)生以小組為單元就相關(guān)專題做翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂上，鼓勵學(xué)生主動匯報，并引導(dǎo)其他小組從不同角度進(jìn)行闡述，并就前一小組同學(xué)匯報發(fā)起提問，反復(fù)進(jìn)行5到6輪。

1.5章節(jié)測驗

教師就兩次翻轉(zhuǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備了章節(jié)測驗，測驗包括了選擇題、名詞解釋和簡答題三個部分，以此考核翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。

1.6教學(xué)問卷調(diào)查

教師專門設(shè)計了一個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與滿意度問卷，指向?qū)W生獲得感、教師表現(xiàn)、課堂吸引、學(xué)生課堂表現(xiàn)、考核模式及課程滿意度六個維度。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教改班效果分析

2.1 教師視角觀察教改班學(xué)生：參與度高，主動性強

從學(xué)生發(fā)言形式來說，一般是準(zhǔn)備了PPT、FOCUSKY等選派其中一個組員進(jìn)行匯報，也有同學(xué)專門錄制了討論過程的視頻，甚至有的還模擬了辯論賽并同步錄制視頻，形成了從5到12分鐘不等的各類型匯報。

從學(xué)生的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容中，可以看到，在教學(xué)設(shè)計中希望學(xué)生掌握的知識點學(xué)生們基本都有涉及。在學(xué)生互相提問環(huán)節(jié)，提問學(xué)生能就某些問題提出質(zhì)疑和討論，從而推進(jìn)更為深入的交流。

從學(xué)生的課堂效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生匯報、互相提問和交流的時間占到絕大多數(shù)，老師只是從旁穿引、總結(jié)和引導(dǎo)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂上的師生關(guān)系更為平等融洽，學(xué)生的參與度高，課堂完全體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，教師的引導(dǎo)、總結(jié)、補充更為有針對性，也充分體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的教育過程。

從對學(xué)生的考核效果來看，從隨后的章節(jié)閉卷測試中，翻轉(zhuǎn)課堂的教改班學(xué)生對知識點的掌握明顯高出對照班班學(xué)生，也可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與考試成績。

2.2 翻轉(zhuǎn)班學(xué)生視角的課堂體驗：獲得感強，滿意度高

在翻轉(zhuǎn)課結(jié)束后分別對翻轉(zhuǎn)組與對照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果與滿意度問卷調(diào)查，經(jīng)分析顯示，翻轉(zhuǎn)班學(xué)生的課堂體驗與對照組有明顯差異。

在學(xué)生獲得感維度上，翻轉(zhuǎn)組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂獲得感的題項自評分?jǐn)?shù)顯著高于傳統(tǒng)課堂學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂中，向?qū)W生呈現(xiàn)了對一個問題的交流、討論、總結(jié)、提煉和升華過程，因此，對學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的獲得感顯著比傳統(tǒng)課強。

在課堂吸引維度上，翻轉(zhuǎn)組對翻轉(zhuǎn)課堂的吸引力評價也顯著高于對照組學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的評價。翻轉(zhuǎn)課堂的抬頭率和點頭率比之傳統(tǒng)課堂確有明顯的提高。問卷數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生更愿意在翻轉(zhuǎn)課前花時間進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在線下課程中積極參與課堂討論，并且學(xué)生們更傾向于將來繼續(xù)以翻轉(zhuǎn)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課堂表現(xiàn)維度上，翻轉(zhuǎn)組對在翻轉(zhuǎn)課堂中的自我課堂表現(xiàn)力題項評分與傳統(tǒng)課堂學(xué)生對自我的課堂表現(xiàn)力相比顯著更高。在翻轉(zhuǎn)課中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的想法，不同小組之間的交流和討論比較充分。

在課程滿意度維度上，翻轉(zhuǎn)組對在翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度得分也均高于傳統(tǒng)課堂評分，這說明翻轉(zhuǎn)課堂不論在內(nèi)容上、還是形式上都讓學(xué)生感到有所獲得，因而滿意度較高。

3 對在“綱要”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的小結(jié)

第一，做好教學(xué)設(shè)計，是順暢進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要前提。必須明確“綱要”課程的授課目的，科學(xué)合理的設(shè)置翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，會對翻轉(zhuǎn)課堂實效的提升有事半功倍的效果。另外，重視學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，以觀察翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。

第二，優(yōu)選合適的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，這是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功的重要支撐。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要符合思政課基本教學(xué)目的和內(nèi)容，體現(xiàn)思政課“八個統(tǒng)一”，“把姓‘馬的政治紀(jì)律挺在前”，[3]保證知識碎片化和系統(tǒng)化的有機結(jié)合;另一方面，也要充分考慮翻轉(zhuǎn)內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生在前期能有相應(yīng)的智力投入。在“綱要”課程中，可以選擇翻轉(zhuǎn)的主題是較多的，比如對國家出路的早期探索如洋務(wù)運動、維新運動為什么沒有成功，為什么說辛亥革命既勝利又失敗，中國先進(jìn)分子為什么選擇了馬克思主義，中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事，為什么說中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱，怎樣正確認(rèn)識中華民族迎來了從站起來富起來到強起來的偉大飛躍，等。

第三，翻轉(zhuǎn)模式極大地增進(jìn)了師生間的交流。在“對本門教學(xué)課程教師教學(xué)效果的滿意度”評分上，翻轉(zhuǎn)班明顯高于對照組。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課之后，翻轉(zhuǎn)課教改班在該學(xué)期的課堂氣氛都相對比較活躍，并且在課后與教師的交流也更多。

4 對高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的延伸思考

翻轉(zhuǎn)課堂在思政課中的應(yīng)用，可以說是對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種相當(dāng)有益補充。但翻轉(zhuǎn)課堂如何更加貼合思政課的授課目標(biāo)、如何在思政課中順暢運用，如何更有效地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，等等，這些都還需要繼續(xù)嘗試、探索和思考的。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一，翻轉(zhuǎn)課堂首先是理念上的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動探索研究問題。學(xué)生在這個“自主學(xué)習(xí)—研討—不斷解答問題”的過程中內(nèi)化知識，不斷形成并完善辯證唯物主義思維方式。在這一過程中，思政課教師也更應(yīng)要有一定的學(xué)術(shù)自信，不應(yīng)過度擔(dān)心學(xué)生翻轉(zhuǎn)過程中遇到瓶頸或者不可調(diào)和的矛盾;教師也應(yīng)對學(xué)生給以必要的信任和讓學(xué)生自我選擇和發(fā)展的空間，相信學(xué)生能夠利用現(xiàn)有各種資源進(jìn)行積極和正向整合。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂對授課教師提出了更高的要求。一方面，思政課教師需要不斷更新自身的信息技術(shù)儲備，熟練運用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體或信息平臺，掌握制作微課視頻的基本技巧和能力。另一方面，更為重要的是，授課教師需要有豐富的專業(yè)知識儲備、敏銳的專業(yè)洞察和靈活的現(xiàn)場組織能力。另外，如果要將翻轉(zhuǎn)課堂逐步推廣開來，更需要強化教學(xué)團(tuán)隊，重視協(xié)作的力量。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂需要引入更為細(xì)化的教學(xué)評價方式。從傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ?，更突出過程性評價。由于教學(xué)班人數(shù)偏多，且同伴互評也存在一定弊端，筆者未在翻轉(zhuǎn)課堂中引入同伴互評機制。但是翻轉(zhuǎn)中，筆者要求每個小組要提交小組成員分工，另外，從匯報和討論過程中可以看到小組內(nèi)部成員因為充分交流和討論，能在翻轉(zhuǎn)交流過程中有明確的認(rèn)識，在應(yīng)對其他小組同學(xué)的提問時，也能基本做到小組成員互相支持補充，因此可以對各小組的翻轉(zhuǎn)課有一個基本評價。但總體來說，如何更為科學(xué)、公平、公正的進(jìn)行教學(xué)評價，仍然需要繼續(xù)探索。

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目（思政專項）“敘事視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的應(yīng)用研究”（2019SJB074）

參考文獻(xiàn)

[1] 參見張樂等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治課中應(yīng)用的可行性研究.亞太教育，2016（34）.

[2] 王勇軍.“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思想政治理論課教學(xué)困境突破[J].教書育人（高教論壇），2016（9）.

[3] 卓愛平.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的若干思考.思想政治教育研究，2018.10.