小學低年級數學教學中如何激發(fā)學生學習的興趣

曾盛開

摘? 要：目前小學低年級數學教學中仍然存在教學方式落后和缺乏科學教學方法的問題，這些對培養(yǎng)學生學習興趣產生不利影響。學生學習興趣缺失原因主要有自身問題和知識點復雜抽象問題。為激發(fā)低年級學生學習興趣，教師應創(chuàng)設生活情境、開展游戲活動、增加動手操作環(huán)節(jié)、合作學習、結合多媒體輔助教學。

關鍵詞：小學低年級;數學;學習興趣

對學生來說興趣是其最好的學習教師，為此，筆者在教學中重點探討激發(fā)學生學習興趣的方法，調動學生學習積極性，發(fā)揮學生潛能，促進智力和非智力的協調發(fā)展。

1.小學低年級數學教學現狀

目前，小學低年級數學教學中主要存在的問題有幾個方面。

1.1教學方式落后

數學學科不同于其他科目，學習該科目對學生思維能力要求較高，因此很難通過死記硬背學好該學科。目前仍有部分教師深受傳統應試教育影響，教師在課堂上開展教學活動是以落后的教學方式教學，學生在學習中感到枯燥無味，課堂吸引力不強，很難調動學生學習熱情和學習積極性。課程改革后傳統教育弊端問題越來越突出，比如教師在教學中并未了解學生特點基礎上開展教學活動，而是直接灌輸知識，學生在學習中死記硬背各個知識要點，之后通過大量習題鞏固，學生對數學學科的學習毫無興趣，長期處于題海中只會讓學生產生厭煩和抵制心理。此外，教師在教學中并不注重突出學生課堂主體地位，學生處于被動學習狀態(tài)，很難實現培養(yǎng)學生學習興趣的目標。

1.2缺乏科學教學方法

小學生心理發(fā)展和生理發(fā)展都具有很強的階段性特點，且剛進入小學階段學生感性思維較強。部分教師在教學中并沒有結合小學生這一身心發(fā)展規(guī)律，教學活動效果不理想。與此同時，部分教師為了教學進度加快教學節(jié)奏，但學生思維并不成熟，無法跟上教師教學進度，長期下去學生對數學學科學習逐漸產生畏難情緒。此外，教師習慣于給學生布置大量教學作業(yè)，學生不會自主總結學習中存在的問題，體會不到學習的樂趣，限制學生思維發(fā)展，對培養(yǎng)學生學習興趣產生不利影響。

2.小學低年級學生學習興趣缺失的原因

分析小學低年級學生學習興趣缺失的原因可知主要有以下兩個方面：

一方面，學生原因。低年級學生年齡小，自控能力不強，對學習重視程度不足，部分學生家長也不重視孩子的學習。信息技術時代學生面臨諸多游戲誘惑，若家長不加以嚴格管教，學生容易沉迷游戲世界，這是學生對學習毫無興趣的主要原因。

另一方面，數學學科知識點復雜抽象。數學是一門比較基礎且又重要的科目，抽象性是數學學科的主要特點，這對抽象思維正處于發(fā)展階段的小學生而言學習難度較大。數學教材中包含大量的計算題和練習題，無形之中讓學生產生較大的壓力，學生在學習初期從簡單的數手指到后期的頭腦風暴，學習難度加大導致學生產生厭學情緒。數學學科與語文學科相比抽象性較強，且以邏輯思維鍛煉為主，這些問題都是學生對數學學科學習毫無興趣是主要的原因。

3.小學低年級數學教學中激發(fā)學生學習興趣的路徑

小學低年級數學教學中激發(fā)學生學習興趣，具體從創(chuàng)設生活情境、開展游戲活動、增加動手操作環(huán)節(jié)、合作學習、結合多媒體輔助教學五個方面開展。

3.1創(chuàng)設生活情境

數學知識源于生活且用于生活。若教師在教學中單純給學生教學知識極易使學生產生枯燥乏味感，因此，為了激發(fā)學生學習熱情，筆者結合小學生熟悉的事情，以教材內容為基礎創(chuàng)設了輕松有趣的活動情境，以此調動學生參與活動積極性，如此一來學生從活動中掌握了知識，學習效率顯著提高，實現寓教于樂目標。以教學“元角分的認識”這部分內容為例，筆者創(chuàng)設了“購物”情境。上課之前筆者讓同學們利用了課后實踐調查了學習用具的種類和價格，在課堂上將例題和習題變成商店購物中的過程，學生可體驗購物者，筆者則充當了售貨員的角色。筆者先是拿出常見的幾種人民幣如1角，5角，1元，5元，10元......讓同同學們形成初步印象。之后結合例題：假設你現在要去買一支鉛筆，單價為1元，但你有5張1角，3張5角，你應該怎么付錢？學生處于這樣的情境中產生較高的學習積極性，這與傳統的單純授課相比更能活躍學生氛圍，學生學習積極性更高，長期下去學生對數學學科產生濃厚的學習興趣。

3.2開展游戲活動

每個孩子都喜歡游戲，這主要以為游戲具有啟善、啟真和啟美等功能。游戲是我們人生中不可缺少的一種活動，無論是處于哪個年齡段人們對游戲總是毫無抵抗力。若教師在教學中可將學習轉變?yōu)橛螒蚧顒?，那么學習趣味性更高。低年級學生活潑好動，學生可以在一個地方玩一整天，但是卻很難在課堂上長時間集中注意力。基于此，筆者在課堂重點培養(yǎng)學生動手、動口和動腦的習慣，發(fā)揮游戲活動的作用加強學生學習，使學生在學習中通過游戲鞏固知識。大量的教學實踐表明學生在游戲活動中不僅發(fā)展自身智力、體力和人際交往能力，而且也有利于培養(yǎng)學生學習熱情，避免學生在課堂上出現分心的問題。以“湊10法”這部分教學內容為例，筆者在課堂上并沒有直接給學生灌輸機械的運算方法，結合了“找朋友”的游戲，比如3和7湊成10，3就是7的朋友。在課堂上同學們通過找朋友的游戲快樂學習了湊10法的知識，且掌握了知識要點，深刻體會數學學科的學習樂趣。

3.3增加動手操作環(huán)節(jié)

有研究表明小學生最多能在課堂上集中15～25分鐘，因此在課堂上學生容易分散注意力，尤其是低年級學生。針對學生這一特點，筆者在課堂上將教學重點放在吸引學生注意力上，每隔一段時間就注意激發(fā)學生興奮點。對學生而言，動手操作環(huán)節(jié)更容易讓學生產生學習興趣，為此，筆者增加了動手操作環(huán)節(jié)調動學生參與積極性，使學生在動手操作活動中可以體會實踐操作的意義，動手又動腦，調動學生學習積極性。比如教學認識周長這部分內容時，筆者利用多媒體展示了大量的物體圖片，如食品包裝盒、樹葉、積木塊等，待同學們觀察后筆者讓同學們動手“摸一摸”、“玩一玩”，而后讓同學們動手“量一量”這些物體的周長，并用自主概括周長的概念。如此，學生在動手操作環(huán)節(jié)中體會學習樂趣，對新知識的學習積極性更高。

3.4合作學習

合作學習指教師在課堂上組織教育實踐活動時以小組為單位開展合作交流討論學習，以此鍛煉學生自主思維。學生在這樣的學習模式下成為課堂主人，這不僅僅對激發(fā)學生學習熱情起到促進作用，還有利于培養(yǎng)學生學習思維和學習自主性，培養(yǎng)學生團隊合作能力和探究意識。為此，筆者組織課堂教學活動時把握合適時機引導學生在課堂上合作學習，讓同學們在思維碰撞、互相幫助中探索解決問題的方法，以此調動學生學習積極性。比如學習“有余數的除法”這部分內容時，筆者出示了一道練習題：“三一班學生要外出旅游，學校安排了面包車，每輛車可坐6人，一共有46個學生，請問7輛車夠坐嗎？”針對這一問題，筆者讓同學們分小組合作學習，而后同學們按照自己的理解從不同方法以及不同角度解決了這一問題，比如有一個小組直接將每輛車可坐的人數相加得出42個，計算后將其與班級人數相比，由此得出結論7輛車不夠坐。也有的小組直接用總人數42除以7，結果余2。如此，同學們在合作學習互相交流，最后掌握了多種計算方法，激活了學生的思維，提高了學創(chuàng)新意識。

3.5結合多媒體輔助教學

學生對材料產生興趣是最好的刺激學生學習的方法。低年級學生以形象思維為主，但其對新事物充滿好奇，筆者在教學中結合直觀教具輔助教學，以直觀教具調動學生學習積極性。比如教學“求一個數是另一個數的幾倍”這部分內容時，筆者先是讓同學們在第一行整齊擺放了3根小木棒，第二行擺放6根小木棒，第三行擺放9根小木棒，而后應用多媒體同步同學們擺放的過程，讓同學們對比自己擺放的是不是與多媒體課件上的一致。在此之后提出問題：“哪一行擺放的最多？第二行中有幾個是第一行的小木棒？”在此之后同學們一組一組地分，直觀了解到第一行筆第二行少1組，由此得出結論：第二行是第一行的2倍。

結束語

綜上，教師在教學中應以生活實際為切入點，結合低年級學生興趣愛好探索適合激發(fā)小學生學習興趣的方法，增強學生學習體驗，使發(fā)自內心的喜歡學習數學學科。學生從小形成良好的學習習慣，對學生學習數學乃至其他學科均具有重要的促進作用。

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（作者單位：廣州市花都區(qū)駿威小學，廣東? ?廣州? ?510000）