淺談微課在初中語文作文教學中的運用

安巧麗

摘? 要：當前初中語文教學中舉足輕重的一部分便是作文教學，然而，由于種種原因，當前的初中語文作文教學并不能按照教師的規(guī)劃，讓學生得到充分發(fā)展，而新興資源——微課恰好可以解決這一問題，本文以初中語文教學為研究方向，闡述了微課在初中語文作文教學中的應用。

關鍵詞：微課;初中語文;作文教學

一、初中語文作文教學中有待改進的問題

（一）教師和學生關于寫作的交流

教師只有多與學生就相關問題進行交流，才能充分把握學生水平，從而制定相應的教學手段，在作文教學中也是這樣。然而，許多教師由于不擅長與學生進行交流，或者在交流過程中只針對問題而沒有關注學生自身情況，只根據(jù)自己的經(jīng)驗“一言堂”，導致學生與教師之間的交流沒有效率，學生逐漸喪失自己的想法，只能跟著教師的意見進行改進，久而久之，學生對作文產(chǎn)生了逃避心理，不愿再繼續(xù)在作文上探索。

（二）初中語文作文教學方式單一

受前輩教學方法的影響，許多教師在進行作文教學時，只是將自己的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生根據(jù)自己所給的經(jīng)驗進行寫作，例如，當前許多的教學課堂，教師只是在課堂上給同學們講述寫作技巧和要求，講述完之后，不管學生的感受，而直接布置作文任務，讓他們課下完成，收回后進行批改，最后選擇出優(yōu)秀作品，在班里進行分享。在這個過程中，學生由于不能夠深入理解，只能生搬硬套，久而久之，自然對作文課程喪失了興趣。

二、微課的概念和特點

微課作為當前“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術”組合的產(chǎn)物，大多以短視頻的形式存在，在初中語文作文教學中，教師可以通過微課把與寫作內容相關的各方面資料，通過專題的方式呈現(xiàn)給學生，讓作文的學習更加細節(jié)化、形式多樣化，讓學生不再感到枯燥。

微課能夠起到良好教學效果，主要歸功于以下幾點：微課的每個視頻時間都很短，一般不超過十分鐘，學生不需要用專門的時間來進行學習，極大減輕學生的心里壓力。教師可以在課前就通過網(wǎng)絡手段將要學到的知識放到網(wǎng)上，學生可以根據(jù)微課的內容把握重難點后進行學習。每個微課短視頻都是針對某一個知識點制作，問題相對比較集中，可以圍繞知識點讓學生感受知識，讓知識形象化具體化。

三、微課在初中語文作文教學中的應用

（一）借助微課完成情境創(chuàng)設

在以往作文課堂中，通常是教師在講臺上講完寫作技巧后，就布置給學生相應的寫作任務，學生由于在技巧學習階段不能很好把握技巧，導致進入寫作階段后往往找不到寫作思路，最后在截止日期前隨便寫寫，應付了事。究其原因，大部分是因為教師并沒有充分調動起學生的學習積極性，沒有尊重學生的課堂學習主體地位，沒有激發(fā)學生的創(chuàng)造性，導致學生在需要下筆的時候無話可說。這種情況就要求教師創(chuàng)設合適而有趣的教學情境，而微課可以很好地做到這一點。教師可以收集網(wǎng)上有關本節(jié)課寫作素材的優(yōu)秀資源，進行整合后通過視頻、圖像、文字、聲音等方式呈現(xiàn)給學生，從而讓知識變得有趣，讓學習變得輕松。

（二）利用微課講授寫作方法

在中學階段，作文由于所占分值高的特點，有“語文半壁江山”的稱號，也是因為這樣，許多教師都對作文教學感到憂愁，作文教學受各種條件的限制，無法按照章法進行教學、不尊重教學規(guī)律的現(xiàn)象有很多。這就要求教師在進行作文教學之前，根據(jù)自身經(jīng)驗或同事間進行合作，將需要教授的寫作知識分專題整理，再對專題進行細化，從而讓學生在學習的過程中，掌握真正的寫作技巧，并在學會技巧的基礎上，創(chuàng)造自己的文章。微課可以讓教師在課前準備階段，將本節(jié)課所要學到的專題中的某個知識點制作成有趣的微課，例如開頭的技巧、巧妙的結尾、如何為作文擬題等，將視頻分享給學生，可以更加有效地利用時間，從而獲得更高的教學效率。再比如進行一些難度較高的作文結構布局、作文選材、作文表現(xiàn)技巧等知識點的教學時，教師可以通過微課的形式，讓學生充分把握課堂重難點，從而分配好自己的精力。學生不僅可以在課前通過微課進行相應內容的預習和把握，還可以在課堂結束后，通過微課短視頻對知識進行鞏固，在這樣的模式下，教師進行相應的作業(yè)布置，可以讓學生逐漸建立自己的知識框架，感受寫作技巧的魅力。

例如在學習“動作描寫”的課堂上，教師可以利用微課，豐富課堂教學形式，并依據(jù)教學的重難點，指導學生觀看相應的資料，引導學生學習什么是動作描寫，動作描寫有哪些內容、動作描寫有哪些作用等。還可以舉出具體的例子，例如《背影》中作者對父親去買橘子的動作描寫。通過這樣操作，學生可以切身感受動作描寫的意義，并在練習中學會如何動作描寫。

（三）使用微課展示作文講評

通過當前有關初中語文的教學情況來看，寫作是一件教師害怕學生也害怕的事情，學生害怕寫作，教師害怕批改。這是因為教師在作文教學過程中，需要花費大量時間進行作文的批改，而由于學生人數(shù)問題等，一次作文的批改常常需要花費一周的時間，無法及時反饋，而學生在拿到教師批改后的作文也只關心其分數(shù)，并不能及時對作文中的不足進行反思的改正，長此以往，學生的作文水平自然無法提高。針對這種傳統(tǒng)的作文講評方式，教師可以通過微課，將學生作品中出現(xiàn)的優(yōu)點和問題進行整理和分析，制作成視頻直接分享給大家，也可以在微課中表揚作品優(yōu)點較為突出的學生。通過這種方式，學生針對視頻進行自身作品的對照和修改，不僅省時省力，針對性強，相關的課程資源還可以反復利用，從而讓學生的寫作水平得到有效提高。

例如記事文的相關訓練，教師可以在批改后，將開頭巧妙或結構優(yōu)秀或清潔引人入勝的同學的作品在微課上進行分享，讓其他學生進行借鑒。

四、總結

在信息技術快速發(fā)展的當前，微課作為一種輔助教學工具，對初中語文作文課堂的情境創(chuàng)設、方法指導、作文講評等都有重要意義，可以極大提高教師的教學效率和學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]李培華.微課在初中語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J].文學教育：中，2017（11）;137.

[2]常維巧.開發(fā)語文教學微課資源的新思路[J].學周刊，2020（9）.

（作者單位：汕尾市海豐縣鲘門中學，廣東? ?汕尾? ?516600）