基于OBE理念新疆應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)模式研究

胡雪敏　楊文秀　李妍

[摘 要] 新疆是我國棉花主產(chǎn)區(qū)，要想高質(zhì)量發(fā)展紡織產(chǎn)業(yè)，將現(xiàn)有規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，急需培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型紡織類人才。通過對基于OBE理念紡織應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重“反向設(shè)計”與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系的有效融合的分析，探討了將OBE理念貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，注重學(xué)習(xí)效果考核，從而落實高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;應(yīng)用型;紡織人才;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)方案

[作者簡介] 胡雪敏（1975—），女，河北衡水人，博士，新疆科技學(xué)院紡織工程學(xué)院教授，主要從事紡織科學(xué)專業(yè)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0042-04? ?[收稿日期] 2020-12-26

在當(dāng)前的新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟背景下，紡織工業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)[1]。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，對高校應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)工作提出了挑戰(zhàn)。

一、OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），是由斯派蒂（Spady）在20世紀80年代初期提出的一種教育理念，也稱為能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE理念最早在工程教育領(lǐng)域提出，現(xiàn)已成為美國、加拿大、英國等國家教育改革的主流理念;美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的《工程教育認證標準（2015）》也充分體現(xiàn)了OBE理念。

OBE理念要求以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進教育質(zhì)量。“以學(xué)生為中心”強調(diào)以學(xué)生的能力發(fā)展為教育教學(xué)的重點;“以成果為導(dǎo)向”強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)以用人單位、社會對畢業(yè)生的能力及專業(yè)素質(zhì)要求為導(dǎo)向，對接課程建設(shè)與教學(xué)目標;“持續(xù)改進教育質(zhì)量”要求對專業(yè)人才培養(yǎng)進行持續(xù)跟蹤更新，不斷貼合社會的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。OBE教育理念強調(diào)了以專業(yè)成果為基礎(chǔ)，按專業(yè)及職業(yè)社會需求組織教育教學(xué)，重視專業(yè)知識及技能獲得。針對新疆紡織業(yè)的現(xiàn)狀，基于OBE理念構(gòu)建的新疆紡織工程人才培養(yǎng)模式，其主要內(nèi)容涉及新疆紡織工程人才培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程考核及評價設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)團隊建設(shè)等。研究注重“反向設(shè)計”與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系的有效融合，最終實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、新疆紡織產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

紡織工業(yè)是我國重要的支柱產(chǎn)業(yè)、民生產(chǎn)業(yè)、最具國際競爭力產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，中國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，推動紡織服裝行業(yè)質(zhì)量變革、動力變革、效力變革，是我們當(dāng)前和今后相當(dāng)長時期的一項重要任務(wù)。

新疆紡織工業(yè)歷史悠久，量大質(zhì)優(yōu)的新疆棉一直以來都是中國紡織服裝產(chǎn)業(yè)的重要資源要素，新疆作為我國棉花主產(chǎn)區(qū)，棉花資源占全國總產(chǎn)量60%以上。新疆維吾爾自治區(qū)《關(guān)于促進紡織服裝產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的意見》中明確提出，重點支持阿克蘇紡織工業(yè)城、庫爾勒經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、石河子經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、阿拉爾經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)打造綜合性紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地。如今，新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)正從棉花、紡紗向下游的織布、印染、針織、服裝及輔料、輔機等方面擴展延伸，形成了體現(xiàn)新疆特色的清晰產(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展方向[2]。依托“一帶一路”建設(shè)，充分發(fā)揮新疆的棉花資源優(yōu)勢、交通區(qū)位優(yōu)勢和勞動力優(yōu)勢，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，加快發(fā)展紡織服裝產(chǎn)業(yè)，迫切要求將現(xiàn)有規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。

三、基于OBE理念新疆應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）新疆紡織人才培養(yǎng)目標制定

新疆2016年出臺《關(guān)于促進紡織服裝產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的意見》，2017年實施《新疆維吾爾自治區(qū)紡織服裝企業(yè)人才引進補貼辦法（試行）》《發(fā)展紡織服裝產(chǎn)業(yè)帶動就業(yè)規(guī)劃綱要（2014年—2023年）》等一系列支持政策，絲綢之路經(jīng)濟帶背景下新疆紡織產(chǎn)業(yè)競爭力區(qū)位優(yōu)勢凸顯，紡織行業(yè)正依托“一帶一路”建設(shè)，深度融入國家發(fā)展大局。根據(jù)規(guī)劃，到2023年新疆將建設(shè)成為中國最大的優(yōu)質(zhì)棉紡織產(chǎn)品生產(chǎn)基地、西部地區(qū)最大的紡織出口加工基地和向西出口集散中心。準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，充分發(fā)揮新疆作為絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)和亞歐大通道交通樞紐的區(qū)位優(yōu)勢，推進新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，離不開優(yōu)秀的紡織專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的培養(yǎng)。據(jù)新疆紡織行業(yè)相關(guān)機構(gòu)統(tǒng)計，各類棉紡織企業(yè)中專業(yè)技術(shù)人員不超過5%，精通棉紡織業(yè)經(jīng)營管理的人才更為稀缺，專業(yè)人才和產(chǎn)業(yè)工人是目前新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的困境之一。當(dāng)前，新疆維吾爾自治區(qū)政府提出了打造紡織行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的指導(dǎo)思想，但目前新疆紡織人才遠遠不夠，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱、培養(yǎng)方向不全面、培養(yǎng)水平不高、培養(yǎng)規(guī)模不夠的問題尤其突出。因此，培養(yǎng)具有適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型紡織類人才成為高校紡織教育的主要目標。

（二）培養(yǎng)方案設(shè)計

根據(jù)新疆紡織產(chǎn)業(yè)的特點，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略需求，并根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準、專業(yè)認證標準、新工科建設(shè)及卓越人才培養(yǎng)理念等，按照“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與專業(yè)工程認證對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的指導(dǎo)思想，制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適合新疆紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1.以人才需求為目標設(shè)計培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案突出以新疆紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，結(jié)合新疆科技學(xué)院專業(yè)特色，將培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型紡織類人才作為培養(yǎng)目標，深化工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。注重將社會主義核心價值觀體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，全面提升新疆紡織人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.強化實踐育人，構(gòu)建產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。結(jié)合新疆企業(yè)實際需求，與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接，實現(xiàn)以專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標準對接;加強校企合作，把企業(yè)需求放在首位，加強與企業(yè)的互動，注重與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，把行業(yè)專業(yè)主流技術(shù)和先進的設(shè)備引入實踐教學(xué);校企合作共同建設(shè)專業(yè)課程和教學(xué)資源，實現(xiàn)高校專業(yè)發(fā)展與行業(yè)前沿技術(shù)的同步;將企業(yè)的教育團隊和企業(yè)項目資源與學(xué)校專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)校企師資聯(lián)合培養(yǎng)人才。

3.基于OBE理念確定課程體系。我國工程教育專業(yè)認證的最核心理念就是成果導(dǎo)向。基于OBE理念，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會的指導(dǎo)意見明確提出了對紡織專業(yè)人才畢業(yè)能力的具體要求，其中包括對工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、復(fù)雜工程問題研究的能力，使用現(xiàn)代工具、工程與社會影響評價、工程實踐與環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理解評估、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊角色承擔(dān)、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)能力[3]。課程體系設(shè)置強化各分項能力指標點與人才培養(yǎng)計劃中的全部課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效對接，根據(jù)新疆產(chǎn)業(yè)政策及新疆科技學(xué)院學(xué)科特點，確定各對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重及各教學(xué)環(huán)節(jié)課程目標，強化應(yīng)用實踐能力的權(quán)重，突出教學(xué)目標導(dǎo)向。

4.通識核心課程和專業(yè)核心課程。核心課程并不是與傳統(tǒng)的課程相互脫節(jié)的，學(xué)生既要有廣闊的選課空間，又可以將通識類課程與自己的專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來。核心課程的意義在于知識的交互性，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠把在一門學(xué)科中學(xué)到的方法運用到另外一門完全不同的學(xué)科中。例如，一個學(xué)工程的學(xué)生可以把在數(shù)學(xué)課和物理課上學(xué)到的邏輯和推理方法運用到解決工程問題當(dāng)中，甚至在以后的工作中，核心課程所帶來的知識積累能夠解決大部分問題。

課程體系中有通識教育課程和專業(yè)教育課程，通識教育涉及人文、文明、藝術(shù)，自然科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)，社會科學(xué)及外語。通識課程設(shè)置都具有學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，因為它涵蓋了所有本科學(xué)生所必需的基本知識和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。這種“打包式學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，增大對社會的了解面，對他們有受用終身的意義。根據(jù)新疆科技學(xué)院的招生特色，通識課程設(shè)置既考慮專業(yè)知識體系，又強調(diào)課程的實踐特性和知識難度梯度過渡。

通過調(diào)研紡織相關(guān)院校并對新疆對應(yīng)用型人才的需求進行深入分析，依據(jù)紡織專業(yè)的培養(yǎng)目標確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)，在符合普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準的條件下，合理確定專業(yè)核心課程體系，強化實踐課程權(quán)重，注重專業(yè)知識的連貫性和對前沿知識的掌握。

（三）課程考核及評價模式設(shè)計

在OBE理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的考核模式也必須進行改革，才能體現(xiàn)課程的目標和成果的導(dǎo)向作用。OBE的教學(xué)評價強調(diào)學(xué)習(xí)成果，而不是強調(diào)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式。采用多元的評價標準，評價強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升個人的能力，而不是學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生的特點，進行針對性等級評價[4]。

1.考核模式。課程考核模式的選擇圍繞課程培養(yǎng)目標，制定適合的課程考核方案。考核方案應(yīng)根據(jù)課程所對應(yīng)的支撐畢業(yè)要求指標點，轉(zhuǎn)變“重知識、重理論、輕實踐”的考核模式和考核內(nèi)容，強調(diào)立德樹人，同時注重學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作等能力的考核。重視過程考核的有效性和階段性，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對考核成績的構(gòu)成和權(quán)重合理分配，課程綜合成績由平時成績和期末成績構(gòu)成。建立合理的平時成績考核方式，適當(dāng)加大平時成績比例。平時成績做到方式多樣，可涵蓋課內(nèi)作業(yè)、課下作業(yè)，實驗、期中考試、單元測試、課堂討論互動等環(huán)節(jié)。

2.持續(xù)改進課程考核及評價模式。根據(jù)考核結(jié)果的課程目標達成情況，建立教學(xué)改革的信息反饋評價機制，對考核結(jié)果反映出的問題進行及時修正，通過任課教師對所授課程的教學(xué)反思，尋找問題，解決問題，促進課程教學(xué)和考核評價方式持續(xù)改進，起到“以改促教、以改促學(xué)”的作用。利用現(xiàn)代豐富多樣的信息化教學(xué)手段對教學(xué)過程產(chǎn)生的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)進行收集、存檔和分析，對教學(xué)全過程進行有效跟蹤、預(yù)警、預(yù)測。

（四）實踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

傳統(tǒng)教育重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相差較大的弊端，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏工程經(jīng)驗且創(chuàng)新能力不高，不能滿足用人企業(yè)需求[5]。

根據(jù)新疆產(chǎn)業(yè)布局優(yōu)勢及高校教學(xué)資源特點，從OBE教育理念出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容，使兩者達到協(xié)同統(tǒng)一。按照OBE理念的課程設(shè)計要求，一門課程決定產(chǎn)教融合教什么（即教學(xué)內(nèi)容），把事先確定的教學(xué)成果逐一落實到每門課程標準中，進而明確具體的課程教學(xué)內(nèi)容。

以培養(yǎng)實踐能力為目的的理論內(nèi)容設(shè)計，采用實踐任務(wù)驅(qū)動的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材選取、章節(jié)設(shè)計、授課難點等問題上注重理論內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用;采用項目、學(xué)科競賽等任務(wù)驅(qū)動的方法，引入創(chuàng)新項目完成情況和學(xué)科競賽結(jié)果作為實踐考核成績，融合國內(nèi)外多所高校、多學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，全面開展多層次系統(tǒng)性的協(xié)同研究與實踐。

借鑒反饋控制思想，采用反饋式教學(xué)方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提高。以系統(tǒng)設(shè)計為先導(dǎo)，應(yīng)用與實踐探索為主線，結(jié)合專業(yè)課教師的理論講解，按照系統(tǒng)優(yōu)化的方法，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)、實踐、再理論學(xué)習(xí)”的反饋式教學(xué)方法框架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的階段性、螺旋式上升，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)方法設(shè)計

基于OBE理念的教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，強調(diào)教學(xué)過程的有效輸出而不是輸入，強調(diào)以學(xué)生的能力發(fā)展為教育教學(xué)的重點，按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機會[6]。基于OBE理念的教學(xué)強化實踐能力為特色教學(xué)方法，強調(diào)推行強化實踐能力培養(yǎng)的校企合作，采用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建并落實有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“講座”式教學(xué)模式，注重問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，注重思想政治元素在專業(yè)課程中的融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[7]。

（六）教學(xué)團隊建設(shè)

教師資源和合理的教學(xué)團隊組成結(jié)構(gòu)，是教學(xué)團隊建設(shè)的最核心因素。建立一支思想素質(zhì)過硬，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷職稱高、教學(xué)效果好及教學(xué)能力強、具有創(chuàng)新意識的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)紡織人才的保證。根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，結(jié)合專業(yè)實際，以育人為根本，凸顯專業(yè)辦學(xué)特色，按照專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標，現(xiàn)任教師既包括紡織專業(yè)人才，也涵蓋化學(xué)、物理、材料等專業(yè)人才，保證師資隊伍在知識結(jié)構(gòu)、年齡和職稱結(jié)構(gòu)上具有較強的互補性。結(jié)合工科專業(yè)的特點，加強中青年教師教學(xué)和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，鼓勵年輕教師進修深造，鼓勵教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，建立團隊人員聽課制、青年教師導(dǎo)師制、課程組集體備課制度等，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員作為兼職教師為本科生開設(shè)講座課程，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展必須與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對接，以地區(qū)的需求作為強勁動力。新疆作為我國棉花主產(chǎn)區(qū)，要想高質(zhì)量發(fā)展紡織產(chǎn)業(yè)，將現(xiàn)有規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，急需培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型紡織類人才。

基于OBE理念的新疆應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)圍繞新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求的特點，結(jié)合地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略需求，根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準、專業(yè)認證標準、新工科建設(shè)及卓越人才培養(yǎng)理念等，全方位、各階段、各環(huán)節(jié)對紡織工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程進行設(shè)計，強化產(chǎn)教融合，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，強調(diào)學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，站在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，通過在OBE理念下將產(chǎn)教融合有效貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程，拓展產(chǎn)教融合的廣度與深度，將人才培養(yǎng)規(guī)律與生產(chǎn)發(fā)展規(guī)律進行有機結(jié)合，使新疆紡織人才的培養(yǎng)在不斷解決問題中得到不斷完善[8]。

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Abstract： Xinjiang is the main cotton producing area in China. In order to develop high-quality textile industry and transform the scale advantage into industrial and technological advantage， it is urgent to train high-quality applied textile talents suitable for the development of modern enterprises. Based on the OBE concept， the training of applied textile talents should focus on the effective integration of the “reverse design” of training objectives， the graduation requirements and the curriculum system. We should implement the OBE concept in the whole process of talent training and pay attention to the assessment of learning effect， so as to implement the goal of training high-quality applied talents.

Key words： OBE concept; applied; textile talents; training objectives; training scheme