大學(xué)英語口語任務(wù)教學(xué)型與合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式探析

馬予華

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語;任務(wù)教學(xué)型;合作學(xué)習(xí)型

經(jīng)濟(jì)的全球化帶來了國與國之間合作交流的深化，作為國際通用語言，英語口語表達(dá)和溝通能力在職場和日常交流中變得越來越重要。具備較強(qiáng)英語口語表達(dá)能力的人才在職場上也受到越來越多的重視。但國內(nèi)高校英語教學(xué)模式卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于職場對英語人才的要求，尤其是應(yīng)用型二本院校，大部分大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力很差，英語各項基本功差強(qiáng)人意，如語法學(xué)習(xí)不扎實、詞匯量小，沒有建立起英語思維模式，口語輸出時普遍使用漢語式英語，受地域方言和中學(xué)時期重筆試分?jǐn)?shù)輕發(fā)音能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力的不良影響，學(xué)生普遍表現(xiàn)為口語表達(dá)清晰度、準(zhǔn)確度較低，“啞巴英語”普遍存在。以獨立學(xué)院為代表的三本院校和二本應(yīng)用型院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)則更為薄弱[1]。究其原因，應(yīng)試教育、大班教學(xué)、非英語環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)模式等是不可忽視的因素。因此，革新根深蒂固的以教師講授為主，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)方法日趨成為各大高校大學(xué)英語教師迫在眉睫的任務(wù)。

一、任務(wù)型教學(xué)理論和合作教學(xué)理論

任務(wù)型教學(xué)模式在20世紀(jì)末出現(xiàn)在外語教學(xué)中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與意識與主觀能動性，并注重所學(xué)知識的實用性效果[2]。這種創(chuàng)新教學(xué)模式中，教材的全部教學(xué)內(nèi)容被劃分為不同任務(wù)區(qū)塊所構(gòu)成的有機(jī)整體，學(xué)生為任務(wù)所驅(qū)動，學(xué)習(xí)動機(jī)更加深厚，積極性和主觀能動性被最大限度調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，主動地使用語言，語言的輸入和輸出變得更為主體化，實踐性和實用性更強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)模式是新時代英語素質(zhì)教育教學(xué)模式的高效方式，已得到越來越多高校尤其是應(yīng)用型本科院校的青睞并在教學(xué)實踐中得到提升和不斷創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)理念的創(chuàng)始人是大衛(wèi)·昆茲。中國的各層次教育教學(xué)中亦不同程度實施了該教學(xué)理念，但以義務(wù)教育階段為主。這種既注重教學(xué)創(chuàng)新性又注重學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為能動主體，并在主動學(xué)習(xí)中發(fā)揮協(xié)同作戰(zhàn)和團(tuán)隊意識，開展多模式的小組學(xué)習(xí)，最終達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)模式多年來比較固化和僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，很多學(xué)生大學(xué)前兩年甚至四年將大部分精力花在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果比較差，尤其是口語表達(dá)能力更是欠缺。大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀促使大學(xué)英語教學(xué)者創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，本文將任務(wù)教學(xué)型模式和合作學(xué)習(xí)模式融合起來，讓大學(xué)英語口語教學(xué)在老師主導(dǎo)、學(xué)生積極參與、實時互動的生動教學(xué)場景中得到升華，提升了學(xué)生口語輸出和口語交際能力，對學(xué)生熟練使用英語起到很大的幫助作用。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究

教學(xué)理念是進(jìn)行教學(xué)實踐活動的指導(dǎo)思想。特定教學(xué)理念促生對應(yīng)的教學(xué)模式。針對大班英語口語教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多、口語練習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，提倡大學(xué)英語教師務(wù)必采用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的主體性，強(qiáng)化課堂教學(xué)模式要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活學(xué)習(xí)體驗和普遍認(rèn)知水平，在分組的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過實行任務(wù)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在合作小組內(nèi)部的協(xié)同合作，從而逐步實現(xiàn)新型教學(xué)理念和模式。

現(xiàn)代的外語口語教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。一是提升課程觀念。從“以知識為本”提升為“以人的發(fā)展為本”;二是轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中的角色定位。由固有的知識傳授者逐步向課堂的組織者，任務(wù)的設(shè)計者和呈現(xiàn)者，合作學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變;三是逐步優(yōu)化教學(xué)方式。由以老師為主體、課材為根本、課堂為主體介質(zhì)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)為核心、學(xué)習(xí)活動為主介質(zhì);四是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。由注重講授過程、注重學(xué)習(xí)結(jié)果改革變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)過程，注重個性化學(xué)習(xí);五是改革創(chuàng)新教與學(xué)的手段。由單一傳統(tǒng)的生硬原始教學(xué)模式改革為多媒體教學(xué)，如課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP等豐富新穎、與時俱進(jìn)的教學(xué)手段共用。進(jìn)而對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，從而提出采用啟發(fā)式、研討式、交流式等新型的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲取英語知識的基本方法和基本技能。

在任務(wù)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，采用分組的合作學(xué)習(xí)形式，堅持大量的語言訓(xùn)練，設(shè)置不同的語言環(huán)境，在課堂上進(jìn)行小組活動時，每組成員應(yīng)坐在一起，以便合作和互動。采用多種形式的小組合作學(xué)習(xí)和實施小組匯報總結(jié)活動。每個小組的成員在小組內(nèi)進(jìn)行初步實踐演練和選拔，積極鼓動成員思索探討并發(fā)言。小組成員運用多樣化的活動，比如閱讀、朗誦、主題辯論、場景戲劇對話表演等豐富實景操練模式，然后綜合打分選出小組代表，和其他小組進(jìn)行比賽，老師則在小組比賽和匯報中扮演評價者和裁判員角色，及時糾正一些不正確的口語表達(dá)、發(fā)音、詞匯和語音語調(diào)。大量的融合任務(wù)型教學(xué)和合作性教學(xué)模式的英語口語教學(xué)實踐能顯著提高學(xué)生口語表達(dá)的信心，提升大學(xué)英語口語教學(xué)的效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)手段和考核方法的研究

隨著教學(xué)硬件設(shè)施的不斷更新和完善，大學(xué)英語教學(xué)條件也得到了很大改進(jìn)和提升，英語教學(xué)效果改善明顯。但目前，我國大多數(shù)一線大學(xué)英語教師在實施英語口語教學(xué)時，依然延續(xù)“一桿粉筆+一本教材”的落后于時代的英語口語教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式依然是聽教材的聽力練習(xí)和習(xí)題，多媒體課件和各種英語教學(xué)平臺的輔助功能在大學(xué)英語口語教學(xué)中沒有普及和占據(jù)主導(dǎo)地位。利用新型多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等更為優(yōu)化的教學(xué)輔助媒體，制作生動形象、內(nèi)涵豐富的多媒體電子課件，精確利用網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)視頻資源，使這些多樣化輔助手段與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，不僅可以極大豐富課堂教學(xué)信息含量，其呈現(xiàn)出的圖文并茂、形象生動的人機(jī)交互教學(xué)效果，能呈現(xiàn)給學(xué)生新穎的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語表達(dá)的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的英語口語學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段有效結(jié)合的預(yù)期效果。

目前，大學(xué)英語口語考試一改過去的“學(xué)生單純讀準(zhǔn)備內(nèi)容”的考核方法，采用“學(xué)生自己讀單詞、句子”和“對已準(zhǔn)備的話題面對面考試”相結(jié)合的考核方法，比傳統(tǒng)的考核模式有了很大進(jìn)步，但也存在一定的問題。首先，學(xué)生在公眾面前輸出時心理素質(zhì)不過硬，錄音時過于緊張，錄音的效果不是太好;其次，大班教學(xué)中的學(xué)生人數(shù)多，面對面考試時，老師任務(wù)較重;再次，學(xué)生單純地準(zhǔn)備幾個話題表演出來，不能真正地體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

四、任務(wù)教學(xué)型和合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

事實表明，“任務(wù)教學(xué)模式+合作學(xué)習(xí)模式”的大學(xué)英語口語教學(xué)模式在實施中的確促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。多媒體輔助教學(xué)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。精心設(shè)計任務(wù)活動為學(xué)生營造了良好的英語口語操練氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，在真實語境下進(jìn)行多模式的口語練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在公共場合下說英語以及同外教和外商進(jìn)行簡單的英語日常對話和交流的自信心。通過完成各種形式的課后任務(wù)以參與課上的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會了利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種渠道獲取知識[3]。在完成小組任務(wù)、參與小組活動的同時，學(xué)生逐漸了解了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)了與他人協(xié)作的意識。流利的口語表達(dá)為學(xué)生通過全國大學(xué)英語四、六級口語考試、出國深造和就業(yè)提供了良好的保障。

五、任務(wù)教學(xué)型和合作學(xué)習(xí)型模式推動了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展

“任務(wù)教學(xué)模式+合作學(xué)習(xí)模式”的大學(xué)英語口語教學(xué)模式已逐步被應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，極大推進(jìn)了許多本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提升[4]。實施“任務(wù)教學(xué)模式+合作學(xué)習(xí)模式”的大學(xué)英語口語教學(xué)綜合創(chuàng)新模式后，大學(xué)英語口語課堂教學(xué)一改往常那種沉悶狀態(tài)，而呈現(xiàn)出“教”與“學(xué)”相互協(xié)調(diào)的師生互動、學(xué)生主動表演的生氣勃勃的局面。問卷調(diào)查結(jié)果表明，超過85%的學(xué)生對“任務(wù)教學(xué)+合作學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語口語教學(xué)模式感到滿意并給予支持，認(rèn)為英語口語課堂氣氛活躍、英語環(huán)境好、學(xué)生的收獲大，聽說能力也得到明顯提高。教師的英語口語教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平得以極大提高。

結(jié)語

本文運用多種研究方法，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及大學(xué)英語口語的教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行探討，構(gòu)建出一種適應(yīng)實際的、“任務(wù)教學(xué)+合作學(xué)習(xí)”的新型大學(xué)英語口語教學(xué)模式，并付諸于教學(xué)實踐，把學(xué)生帶到練習(xí)英語口語的第一線，訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說能力，能“張開嘴，聽得懂”，真正成為英語口語課堂學(xué)習(xí)的參與者與實施者。提高了學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，對應(yīng)用型高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和全球化發(fā)展的高素質(zhì)人才等發(fā)揮特有的作用。