新形勢下地方性本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究

和偉

關(guān)鍵詞：新形勢;地方性本科院校;英語專業(yè);人才培養(yǎng)

2010年，李宇明在“中國外語規(guī)劃的若干思考”的文章中指出，三十多年來，我國開啟國門堅持開放，由“本土型國家”正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣H型國家”[1]。但是近年來英語專業(yè)卻頻亮紅燈，從以往的熱門專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呶！睂I(yè)。地方性本科高校注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、多學科交叉融合”的特點，又“服務(wù)地方經(jīng)濟”，給英語專業(yè)的發(fā)展帶來了新的思路。本文探討的地方本科高校主要指1999 年后升為本科的高等院校，即新建本科高校，包括獨立學院和民辦高校。地方性本科高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該既要有知識，又從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類技能型人才。

一、地方性本科院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一） 辦學定位：立足地方，著眼行業(yè)

應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與特征是什么，不同層次類型的高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才有何區(qū)別[2]。與德國當時的高校發(fā)展情況相似，我國地方院校的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)也同樣是以服務(wù)和促進地方經(jīng)濟發(fā)展為主要目標，通常這些院校都會受到當?shù)卣年P(guān)注和財政支持，學校的專業(yè)設(shè)置等都與當?shù)亟?jīng)濟特色相契合，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況緊密相關(guān)，反映當?shù)匦袠I(yè)發(fā)展的趨勢和導向。具體來說，這些地方應(yīng)用型本科高校根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟特點和發(fā)展走向，在教學實施過程中加強產(chǎn)教融合，對當?shù)氐男袠I(yè)進行分析和研究，緊密結(jié)合當?shù)匦袠I(yè)的發(fā)展特點，建立隨當?shù)匦袠I(yè)變化而調(diào)整教學內(nèi)容的機制，從而為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批實用性強、特色鮮明的人才。這樣的模式具有三方面的明顯優(yōu)勢：第一，服務(wù)地方經(jīng)濟;第二，自身定位準確，培養(yǎng)人才更有特色;第三，就業(yè)方向明確，在當?shù)仄髽I(yè)認可度高。因此，可實現(xiàn)地方經(jīng)濟、高校和人才三方面的共贏。

（二） 辦學目標：凸顯應(yīng)用，著眼實用

毋庸置疑，培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才是地方應(yīng)用型本科高校辦學的基礎(chǔ)定位，結(jié)合行業(yè)發(fā)展特點，從行業(yè)的生產(chǎn)線、管理系統(tǒng)和綜合服務(wù)等各個方面，并能將所學知識轉(zhuǎn)化為工作能力的專門人才。潘懋元基于《國際教育標準分類法》，將我國的高校進行了系統(tǒng)和較為科學的分類。第一大類為學術(shù)型（5A1），主要致力于學術(shù)研究、理論發(fā)展，將科學技術(shù)和理論向前沿發(fā)散和推進[3]。第二類為應(yīng)用型本科院校（5A2），這類高校相對于學術(shù)型更突出應(yīng)用和實踐能力，以直接服務(wù)行業(yè)第一線為目標。最后一類是職業(yè)技術(shù)學院，主要是我國的高職高專，突出職業(yè)技能培養(yǎng)。

（三） 辦學課程：突出主題，課程實施

服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的需求是地方本科高校培養(yǎng)的目標。因此，課程設(shè)置不能與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，但也不能過于注重崗位要求和標準，這樣學生就業(yè)面就會受到限制，創(chuàng)新性不足，所以，結(jié)合兩個方面的需求設(shè)置課程是較為科學和折中的方法。例如，德國應(yīng)用科技大學的課程體系要求學生從入學至畢業(yè)要先后經(jīng)過基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和畢業(yè)論文三個階段的學習，并在兩個階段的銜接中設(shè)置測試。

實踐教學在實施過程中普遍存在理論與實踐脫軌、實習模式中缺少實踐課程建設(shè)，學生存在實踐能力薄弱、崗位上手能力弱、就業(yè)難等問題。基于此，可以以校辦企業(yè)為依托，打造工程實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生由消耗性實習教學向經(jīng)營性生產(chǎn)實踐轉(zhuǎn)變，以及由學生實習向?qū)W生創(chuàng)業(yè)再向輸出創(chuàng)業(yè)團隊方向轉(zhuǎn)變。另外，注重產(chǎn)學研融合，實現(xiàn)雙贏。

（四） 辦學評價：共同評價，多元體系

地方性本科高校人才培養(yǎng)評價體系的多元化體現(xiàn)在評價主體的多元化上。應(yīng)用型本科高校應(yīng)該嘗試引入社會評價體系，去除和平衡原本不太合理的評價框架，引入多方面共同參與的評價體系，邀請合作單位、企業(yè)和社會協(xié)會團體參與人才評估體系，并建立多維度的評估模型。

二、新形勢下地方性本科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題

（一） 辦學目標定位與發(fā)展理念模糊不清

1、對多元化培養(yǎng)模式的需求不斷增加。進入二十一世紀后，高校不斷擴招。因此，在某種程度上來說，我國教育大眾化主要體現(xiàn)在人數(shù)的急劇增加。這一變化導致現(xiàn)階段我國高校畢業(yè)生出現(xiàn)“過?！鼻闆r，精英化人才培養(yǎng)模式與勞務(wù)市場需求不能精準銜接，理論型大學畢業(yè)生在勞務(wù)市場上需求較小，社會對專業(yè)技能熟練的高級技工需求量大。受精英教育的影響，我國高等教育在人才培養(yǎng)模式上依然側(cè)重學術(shù)化教育，培養(yǎng)整齊劃一的學科人才。

2、盲目升格攀高單科學校。近幾年，我國高校盲目攀比升格情況嚴重。為提高層次，盲目申請碩士和博士點;理論課多為單一的課堂講授，缺乏實踐教學。當前地方本科高校“升本”大致可以分為兩類：一類是由師范?？茖W校為主合并升格的學校，一類是民辦大學和獨立學院。這兩類學校都缺乏辦學歷史積淀，沒有完善深厚的學科專業(yè)背景和優(yōu)勢。

3、多元化路徑阻力和障礙較大。我國高校學術(shù)定位單一，只有層次高低的區(qū)別，沒有學術(shù)類別的分類。我國高校從下至上分為?？?、學院和大學，從歸屬上有市屬、省屬和國家部委直屬，這些劃分決定了高校的層次，也成為激勵高校追求向上的目標和動力。為此，各地都出現(xiàn)了高校升格的高潮。各類高校不斷爭取從?？粕癖究?，學院升格大學，甚至有短短幾年從中專升至本科的情況。有些地方高校的發(fā)展習慣從學校一步步升格中體現(xiàn)進步和價值。社會和經(jīng)濟的進步不能完全依靠研究型大學，同樣需要地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的技能型人才。

（二） 課程體系與職業(yè)標準偏差嚴重

1、課程體系缺乏活力。很多地方高校的課程體系陳舊，活力不夠，又沒有完善的動態(tài)調(diào)節(jié)機制。課程內(nèi)容與當今科技發(fā)展水平相差甚遠。在培養(yǎng)學生的知識與能力間尋找平衡，要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐環(huán)節(jié)這幾方面的比例關(guān)系，其中，基礎(chǔ)課是拓展學生知識面、培養(yǎng)科學人文精神和提高教育質(zhì)量的重要保障，實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標下應(yīng)加大實踐環(huán)節(jié)比重，保證這幾類課程間相互聯(lián)系和作用，才能使學生成為符合社會需求的人才。

2、實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)不完善。目前，大多數(shù)高校處于一種任課教師各自為戰(zhàn)的零散、混亂狀態(tài)，實踐教學沒有建立起系統(tǒng)而科學的評價體系，學生的實踐教學學業(yè)考評要依靠傳統(tǒng)試卷筆試的方式進行考核，實踐教學的真實水平不能直觀體現(xiàn)。同時，加強對學生在校內(nèi)和校外實踐學習平臺上綜合表現(xiàn)的考核評價，增強競爭力和戰(zhàn)斗力[4]。

三、新形勢下地方本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

（一） 宏觀層面

政府是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引導者，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要政府制定和出臺相關(guān)政策措施。學校是轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，應(yīng)積極主動尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的先進經(jīng)驗和做法，合作建立應(yīng)用型高校聯(lián)盟，交流轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。

1、加強宏觀指導，成立學校聯(lián)盟。2018年，吳巖司長講話指出，重視本科教育、重視質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)，是國際高等教育的共識與趨勢，也是我國高等外語教育發(fā)展的目標與方向。中央和省級教育行政部門應(yīng)總結(jié)轉(zhuǎn)型發(fā)展做得較為優(yōu)秀的地方本科高校的經(jīng)驗和做法，建立轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校和地區(qū)。地方教育行政部門應(yīng)支持校企合作，加強與學校和相關(guān)行業(yè)企業(yè)溝通交流，共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準等。2014年，長三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成立，首批共有包括合肥學院在內(nèi)的23 所應(yīng)用型本科高校加入。目前，聯(lián)盟成員有80所高校。該聯(lián)盟推動了有關(guān)高校建立校校、校企、學校與社會互惠互贏機制，有利于整合優(yōu)化教育資源。

、制定政策措施，多渠道支持保障校企合作。目前，應(yīng)用技術(shù)類型大學還沒有成熟的國內(nèi)發(fā)展經(jīng)驗可供借鑒，正在轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校也在摸著石頭過河。在這種背景下，政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策措施，引導地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中明確辦學定位。因此，應(yīng)出臺積極有效的關(guān)于地方本科高校明確辦學定位的政策措施。校企合作的主體是學校、企業(yè)和政府。校企合作中的最大難點是雙方從各自的利益點出發(fā)，最大程度爭取到各自利益的最大化。人才培養(yǎng)一味根據(jù)外在要求和利益盲目改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式會極大影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，事實上最終會導致學校和企業(yè)“兩敗俱傷”。在這種情形下，政府應(yīng)從社會經(jīng)濟優(yōu)化升級和轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏觀視野出發(fā)，保障學校和企業(yè)可以按照人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律進行合作。筆者認為，政府可以從經(jīng)濟補償和社會效應(yīng)兩個方面加強校企合作的保障指導。從經(jīng)濟補償?shù)慕嵌瓤矗瑴p稅和免稅對企業(yè)有較大的吸引力，經(jīng)濟補償?shù)姆绞竭€包括增加對企業(yè)的專項資金的投入，增加銀行貸款的數(shù)額等;從社會效應(yīng)的角度看，大力宣傳企業(yè)的優(yōu)良做法，樹立接收實習生企業(yè)的良好典型等。

（二） 微觀層面

1、確定培養(yǎng)目標。以《國標》為主的一系列國家文件綱領(lǐng)性地規(guī)定了應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和主要定位。2018年《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》要求外語類人才符合以下要求：素質(zhì)要求，即培養(yǎng)學生具有正確的價值觀、人生觀和世界觀，有擔當?shù)纳鐣熑胃校瑒?chuàng)新精神及學科基本素養(yǎng)。知識要求，掌握中國文化、中國語言，掌握外國語言知識，了解相關(guān)專業(yè)知識，體現(xiàn)專業(yè)特色。能力要求，具備外國語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、一定的自主學習能力和實踐能力。

地方本科高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標要從德、智、體、美、勞各個方面對學生提出要求，可以運用英語的交流工具促進中外經(jīng)濟文化交流，展示國家的良好形象，將中國的經(jīng)典文化對外輸出，基本熟練運用英語語言，具有開闊的國際視野和批判性思維;具有堅定的政治立場，可以通過掌握的英語知識進行創(chuàng)新和實踐溝通。人才培養(yǎng)方案不僅規(guī)定了人才培養(yǎng)的學制、學位等重要內(nèi)容，也在英語人才的知識目標、能力目標和情感價值目標方面提出了要求。

2、細化培養(yǎng)規(guī)格。細化培養(yǎng)規(guī)格是將這些內(nèi)容再進一步細化，從目標、步驟、過程和結(jié)果評價等各個方面再不斷深入，使各項工作有章可循。新時期，立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)[5]，要落實立德樹人的總?cè)蝿?wù)，細化培養(yǎng)規(guī)格可以更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。一般來說，地方本科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可以從以下六個方面進行細化。第一，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;第二，具備良好的品德和道德修養(yǎng);第三，具備扎實的英語語言基本功;第四，注重專業(yè)英語學習者的文化素養(yǎng)。英語學習者必須了解英語國家文化，并初步應(yīng)用一門第二外語;第五，培養(yǎng)英語教學研究能力。英語教育在我國占有很大的市場和比例，因為國家教師資格證制度改革，很多英語專業(yè)的學生可能立志走上講臺，教書育人。

3、構(gòu)建模塊化課程體系。課程模塊基本涵蓋以下幾個方面。第一，加強通識教育，要加強思想政治教育，培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞男聲r代接班人。第二，以專業(yè)核心課程為核心，注重專業(yè)所涉及的行業(yè)知識，行業(yè)技能需求和行業(yè)專業(yè)英語知識;夯實語言基礎(chǔ)知識和英語語言文學功底，提高人文素養(yǎng)。第三，以專業(yè)課程為特色。專業(yè)方向課程分為文學、翻譯、商務(wù)、跨文化交際、語言學、英漢對比、外語教育等類別。英語專業(yè)可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色、學校定位等，重點突出專業(yè)特色和行業(yè)需求，實現(xiàn)英語專業(yè)的多元發(fā)展、科學分類，優(yōu)化課程機構(gòu)、提升就業(yè)適應(yīng)性。第四，以實踐教學環(huán)節(jié)為抓手。學生在實踐教學中可以學以致用，找到自身存在的不足，學校也可以及時調(diào)整課程內(nèi)容，更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

結(jié)語

本文從政府、學校、行業(yè)企業(yè)等宏觀微觀層面相結(jié)合，實施“知識、能力和素質(zhì)為一體”“公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力為一體”以及“理論教學、實踐教學和校園文化活動為一體”的人才培養(yǎng)模式。新建地方本科院校把自己的人才培養(yǎng)目標定位為“應(yīng)用型人才”，既是符合自身發(fā)展規(guī)律的客觀要求，也是順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。