淺析核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學思維能力的提升策略

周榮琳

摘 要：在當前，新課程改革正在如火如荼地開展中，這也給小學數(shù)學教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。數(shù)學知識是人們生活和生產(chǎn)的工具，在數(shù)學知識應(yīng)用的過程中，必須要有思維能力作為支撐和保障。小學數(shù)學課程主要是提高學生的數(shù)學知識學習能力，提高他們的思維活躍程度，提高學生思維創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力有著重要的作用，教師必須要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;數(shù)學思維能力;提升

在當前核心素養(yǎng)教學下，給學生的思維提出了更高的要求。小學數(shù)學是自然科學的基礎(chǔ)，也是重視思維的學科，不管是在學生的學習還是生活中，都發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維直接關(guān)系到教學的成果，對于學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的作用。

一、 培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的作用

（一）能夠提高學生的思維靈敏性

在當前的數(shù)學教學中，數(shù)學思維靈敏性體現(xiàn)為：首先是思維的迅速，要提高學生的數(shù)學思維能力，就要從各個角度入手，加強思維開發(fā)，促使學生的大腦運轉(zhuǎn)，從而找到快速解決問題的方式。其次是采用多元化的問題解決方式，能夠讓學生由形見數(shù)，轉(zhuǎn)化他們的思維方式和思維角度。也就是讓學生具有數(shù)學思維能力，并且能夠快速地思考并解決一些復(fù)雜的數(shù)學問題。

（二）擴展學生的思維廣度

在數(shù)學教學中，提高學生的思維靈敏性能夠顯著幫助學生拓展思維，同時讓學生站在不同的角度上思索問題。數(shù)學知識和其他學科都有著很大的相關(guān)性，因此，要增強學生的數(shù)學思維，使其能夠給各個學科帶來服務(wù)。這個特點也決定了數(shù)學思維包含的廣闊性特點。對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)能夠使他們的思維更開闊，促使學生的思考。

二、 核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學思維能力的提升策略

（一）采取數(shù)形結(jié)合教學，激發(fā)學生數(shù)學思維

數(shù)形結(jié)合教學方式是利用數(shù)學知識和圖形之間的關(guān)系，把一些復(fù)雜的抽象的知識進行具體化，在這種教學模式下，更能夠促進學生對數(shù)學知識相關(guān)性的理解，并且讓學生使用已有的知識來解決實際的數(shù)學問題，能夠養(yǎng)成學生的良好的數(shù)學思維習慣。例如在“長方形的周長”教學中，傳統(tǒng)的課堂教學只是讓學生記住這些公式和概念，這就使得學生缺乏具體的認知，一味地去套用公式解題，最終也不明白其中的含義和解題的過程。在這種背景下，可以使用數(shù)形結(jié)合的教學方式，讓學生在問題解答時繪制圖形，不斷提高學生的數(shù)學思維，并且加強學生對公式和知識點的理解，能夠掌握并快速地解決類似的問題，不斷提高他們的數(shù)學綜合能力。

（二）豐富課堂內(nèi)容，促進思維能力拓展

在我國的傳統(tǒng)教育中，一般都會有標準答案，即便學生的見解不同，也常常不敢發(fā)言，認為自己的答案是錯誤的。因此，在核心素養(yǎng)教學的背景下，要拒絕給學生設(shè)置標準答案，不要給學生束縛，這樣學生在解題中能夠利用自己已有的知識，加上豐富的想象，就會讓問題的回答內(nèi)容多姿多彩，從而增強課堂的真實性和靈活性。在這種課堂教學中，教師要基于學生的思維進行提問，引用學生比較感興趣的知識和話題，并且要鼓勵學生大膽地想象，這樣才能夠顯著激活他們的思維。比如在學生進行“平面圖形的面積”知識的復(fù)習時，教師可以給學生設(shè)計一道題目：在幾個侍從的保護下，公主來到了一個新的區(qū)域中，于是，公主便希望部落酋長能夠給他們一塊土地作為他們的生存地，于是酋長就指著羊皮說，在大海的另一邊可以畫給你這塊羊皮的土地，但是羊皮面積太小，公主就犯愁了，要如何安置這些人呢？公主能得到解決的方式嗎？如何才能夠根據(jù)羊皮畫出一塊大面積的土地呢？如何讓公主得到面積最大的土地？教師給學生帶來一連串的問題，這些問題能夠激發(fā)學生的興趣，并且提高學生參與的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，然后再將羊皮條長度告知他們，讓他們開始進行計算，然后分析出利用海岸線圍出的半圓面積是最大的，學生也紛紛露出了笑容。

（三）設(shè)置問題情境教學，促使學生主動思考

在小學數(shù)學課堂教學中，要利用趣味性的問題創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，從而促進學生能夠主動思考，不斷提高學生的數(shù)學思維能力。小學生常常好奇心很強，并且有著很強的探究欲望，但是因為自身的認知有限，導(dǎo)致他們在學習和理解數(shù)學知識時仍然存在很多問題。因此，數(shù)學教師充分掌握學生的該特點，并且基于他們的實際情況設(shè)置有趣的多樣化的教學內(nèi)容和數(shù)學問題，讓學生在問題引導(dǎo)下能夠更扎實地掌握數(shù)學知識，從而不斷鍛煉學生的數(shù)學思維。比如，在進行“正方體與長方體”知識的教學中，可以帶領(lǐng)學生回憶日常中接觸的物品，分析哪些是長方體，哪些是正方體，對于這些物體的邊、面的特點。在這些數(shù)學問題下，學生能夠更加快速地調(diào)動思維，主動探索物體特點，加強對數(shù)學知識的理解，不斷提高數(shù)學學習能力。

（四）做好對學生的問題提問，探索數(shù)學規(guī)律

在學生的思維發(fā)展中，是從具象的思維逐漸發(fā)展的抽象思維，這個過程的啟蒙階段也是在小學階段中完成的，因此，在小學數(shù)學教學過程中，要不斷引導(dǎo)并鍛煉學生的抽象思想，從小學生的思維角度出發(fā)，幫助他們形成思維活動的主要框架，并且能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)系，尋找自然規(guī)律，利用邏輯思維進行證明。比如在課堂中，經(jīng)常提問學生“為什么？”“你是怎樣想到的？”“你是如何得出這個結(jié)果的?！逼鋵嵲趯W生的解題中，結(jié)果并不是最為關(guān)鍵的，關(guān)鍵的是學生對于“為什么”這個過程的回答，這樣能夠顯著促進學生的思維發(fā)展。比如在找規(guī)律的任務(wù)中：2、5、9、14、20、x、35、44，這個x應(yīng)該是多少，很多學生沒有深入地分析和思考，感覺很難就放棄了。因此，可以先讓學生觀察2、4、6、8數(shù)列和1、3、5、7這種等差數(shù)列，然后提問學生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，學生會回答說，后邊數(shù)減去前邊的數(shù)字是2。然后讓學生思考題目中的規(guī)律，引導(dǎo)學生算出后一個數(shù)減去前一個數(shù)的差，分別是什么規(guī)律，然后讓學生循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。

（五）按照學生不同的年齡段進行思維方法的指導(dǎo)