小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

路承英

摘要：在小學(xué)階段，不同年級(jí)對(duì)應(yīng)的有不同的閱讀要求，同時(shí)需要學(xué)生具有一定的閱讀量的積累。因此，大量的課外閱讀，是學(xué)生能力建設(shè)與知識(shí)積累的必然過(guò)程。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)遇到的阻力包括學(xué)生興趣低下、缺乏良好的閱讀指導(dǎo)、缺乏有意識(shí)的引導(dǎo)等?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，需要教師從課堂教學(xué)著手，聯(lián)系學(xué)生興趣、生活實(shí)踐等加以引導(dǎo)，再結(jié)合家校合作等形式，組織開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以促成學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;閱讀能力

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定了小學(xué)階段閱讀要求及不同年級(jí)的閱讀量。其中，小學(xué)一到六年級(jí)的達(dá)標(biāo)閱讀量依次為2萬(wàn)字、3萬(wàn)字、20萬(wàn)字、25萬(wàn)字、45萬(wàn)字、55萬(wàn)字等六個(gè)層次。然而對(duì)于小學(xué)階段的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不僅很多學(xué)生達(dá)不到這樣的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)生甚至缺少必要的閱讀興趣。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，全面探尋課外閱讀能力培養(yǎng)的策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的困惑

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師已經(jīng)關(guān)注到對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然困難重重，需要及時(shí)加以關(guān)注與調(diào)整，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀面臨的困惑加以概括整理。

（一）學(xué)生閱讀興趣低下

在小學(xué)階段，學(xué)生本身處于對(duì)新鮮事物熱情度高，但是沒(méi)有持續(xù)的耐力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更加注重對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，但是對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的、持續(xù)的閱讀興趣養(yǎng)成卻關(guān)注度并不高。很多學(xué)生在脫離課堂之后，并不知道要如何去閱讀，也沒(méi)有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。缺乏閱讀興趣，也就缺乏了主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，這不僅是教學(xué)現(xiàn)狀的反應(yīng)，也是對(duì)教學(xué)革新的要求與對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的客觀反映。對(duì)于小學(xué)生而言，如果不能引導(dǎo)他們真正去關(guān)注到閱讀本身，就很難在脫離老師監(jiān)督的課下進(jìn)行自主的閱讀。

（二）課堂閱讀教學(xué)相對(duì)模式化，也阻礙著學(xué)生課下的語(yǔ)文閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，往往更多地關(guān)注到對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的挖掘，而忽視了不同文體間的特征，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等?；谶@樣的分析，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶有更多的目的性，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與文體、文字本來(lái)具有的藝術(shù)魅力。相對(duì)模式化的教學(xué)工作，使得學(xué)生思維逐漸僵化，未能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。在組織教學(xué)中，教師更多地關(guān)注如何進(jìn)行小組互動(dòng)，積極推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生對(duì)閱讀本身的認(rèn)知，或者說(shuō)是固定的培養(yǎng)，除了在日常閱讀中的日積月累，也在于小學(xué)階段設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課，但是在這樣相對(duì)較短的時(shí)間，學(xué)生尚且不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而課堂上與課堂下相互映照互動(dòng)的低，對(duì)于學(xué)生的課下閱讀往往不能產(chǎn)生足夠的促進(jìn)。而到了家中，家長(zhǎng)自身文化水平限制，以及家庭氛圍、對(duì)教育工作的認(rèn)知缺乏等，影響并阻礙著教學(xué)工作的發(fā)展。這樣的限制導(dǎo)致了課上與課下的斷層，影響著學(xué)生課下閱讀能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力

在閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效性。在小學(xué)階段，專(zhuān)門(mén)設(shè)有閱讀課程，但是就其實(shí)效性而言卻并不明顯，更多時(shí)候停留在閱讀本身上，而非關(guān)注到閱讀能力的全面建設(shè)。充分利用閱讀課堂教學(xué)，可以從以下幾個(gè)

方面展開(kāi)：其一，營(yíng)造舒適的課堂氛圍。閱讀能力的建設(shè)，不僅可以在閱讀課堂完成，還可以在日常的閱讀文章講解中實(shí)現(xiàn)，由此組織教學(xué)工作的發(fā)展，閱讀課堂依然有真正的讀的空間，此時(shí)教師需要為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的氛圍，關(guān)注到閱讀室的布置，使得孩子在放松的環(huán)境下進(jìn)行閱讀。其二，在閱讀課堂指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，如將“讀”本身分為朗讀、默讀、精讀、細(xì)讀、瀏覽等，不同的讀法具有不同的特點(diǎn)，適應(yīng)不同的特色，在教學(xué)中為學(xué)生解析清楚，可以幫助學(xué)生做出指導(dǎo)。在完整的閱讀課堂中，可以在教學(xué)中關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何展開(kāi)教學(xué)工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富多彩的體驗(yàn)，以促成發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，提示課堂教學(xué)的開(kāi)展與完善。在閱讀中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的閱讀完成，能夠更進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，將學(xué)生的閱讀作為更為豐富的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，為課下閱讀的形成做鋪墊。同時(shí)，在課堂中，教師也要為學(xué)生準(zhǔn)備更為豐富的閱讀素材，推動(dòng)不同主題、形式等的群文閱讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)展。

（二）家?；?dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的課外閱讀能力培養(yǎng)，也要注意與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，于家?；?dòng)間實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子基本閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生自主能力相對(duì)較弱，缺乏一定的自我管理能力，加之閱讀本身也是一件從心之事，家庭是學(xué)生課下閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)，此時(shí)良好的環(huán)境氛圍構(gòu)建，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。另外，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)等會(huì)于潛移默化中影響到學(xué)生，而教師主動(dòng)與家庭建立互動(dòng)，圍繞學(xué)生課下閱讀提供思路等也具有積極意義。教師要通過(guò)校園開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，傳遞出課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，并且解釋清楚習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是一個(gè)周期性的，需要家長(zhǎng)的配合與關(guān)注。部分家長(zhǎng)缺少指導(dǎo)孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)也可以從教育專(zhuān)業(yè)的角度，為之進(jìn)行解析。家?；?dòng)下，教師可以為學(xué)生提供一系列的推薦書(shū)單，以便在日常書(shū)籍選擇中進(jìn)行閱讀，當(dāng)然書(shū)單并不適應(yīng)所有人，而是對(duì)于一些對(duì)孩子教育沒(méi)有心得的家長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程也是家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在與家長(zhǎng)交流中，也要為家長(zhǎng)提供一系列的指導(dǎo)，啟發(fā)家長(zhǎng)在家庭中陪伴孩子共同閱讀，逐漸找到閱讀的樂(lè)趣。

（三）實(shí)現(xiàn)課上課下的聯(lián)動(dòng)

課堂是教學(xué)工作開(kāi)展的重要平臺(tái)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重課上課下的聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在課上進(jìn)行自主的閱讀與互動(dòng)。在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生帶來(lái)課下的聯(lián)動(dòng)，如為課下埋下伏筆。例如，在學(xué)習(xí)《西游故事》時(shí)，可以為學(xué)生講述一個(gè)與教材中不太一樣的故事，而預(yù)留懸念，想要了解，就需要自己在課下進(jìn)行閱讀。課堂中為課下留下伏筆，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下真正地自主投入到閱讀中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂中，為學(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。在閱讀課堂，也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如做讀書(shū)筆記，應(yīng)當(dāng)將什么記錄下來(lái)，如何使閱讀筆記看上去廣而不亂，具有效率。在課堂教學(xué)中，課上課下的聯(lián)動(dòng)，教師可以為學(xué)生講解、養(yǎng)成必要的方式方法，將良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)給學(xué)生。在課堂中，找到課上與課下的聯(lián)動(dòng)方式，以此激發(fā)學(xué)生的課下閱讀欲望，具備課下閱讀方法。