勞動教育與語文教學(xué)的深度鏈接

趙梓如

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接，并不是要語文教師在課堂進行簡單枯燥的口號式說教，而應(yīng)探索在語文課堂情境下有效融入勞動教育的路徑，避免“流于形式”的說教，讓勞動與語文完美融合，潤物無聲。

關(guān)鍵詞：勞動教育;語文教學(xué);統(tǒng)編教材;勞動因子

勞動觀念的偏頗、勞動實踐的缺失、勞動情感的異化等現(xiàn)實問題，呼喚新時代勞動教育的回歸。2015年7月，教育部、共青團中央、全國少工委出臺了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出“在德育、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”，強化在國家課程中滲透勞動教育。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確新時代勞動教育的基本原則與總體目標，提出勞動教育要“符合學(xué)生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度”，重視勞動教育的實踐體驗。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）也指出，其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。勞動教育與語文教學(xué)應(yīng)深度鏈接，其可行性分析及具體策略如下：

一、勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接的可行性分析

（一）在思想上，“勞動觀”與“人文性”緊密契合

人文性是語文課程的基本特點之一，重在引導(dǎo)學(xué)生“逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”等，勞動教育旨在“使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀”。樹立正確的勞動觀念，尊重勞動、熱愛勞動，體會勞動創(chuàng)造美好生活，明白勞動對于世界與人生發(fā)展的意義和價值，與形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀一脈相承。新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，賦予勞動教育新要求與新使命。語文課程的人文性特點、指向民族精神的育人導(dǎo)向，與勞動教育的價值導(dǎo)向一致，給足勞動教育的空間。

文字是記錄勞動過程、傳播勞動思想、抒發(fā)勞動情感的重要載體。語文教材中涉及“勞動”的篇目不在少數(shù)，一篇篇文質(zhì)兼美、深富內(nèi)涵的課文，給人以美的享受——徜徉語言文字間，或走進勞動場景，或感知勞動樂趣，或體會勞動的艱辛，真切體悟美好的勞動觀念。

（二）在行動上，“勞動實踐”與“語文實踐”相輔相成

語文課程提倡“書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合”，講究介入真實生活情境組織語文實踐;勞動教育則需要學(xué)生在真實的勞動實踐中體會“勞動創(chuàng)造美好生活”。它們都著眼于現(xiàn)實生活，基于真實情境，意在拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。開放而有活力的語文學(xué)習(xí)生活與身體力行的勞動生活，并不是互不影響的兩條平行線，而是可以交叉與融合的，這給勞動教育與語文教學(xué)的深度鏈接提供可能。語文“綜合性”“實踐性”的學(xué)習(xí)活動，可以圍繞“勞動”主題進行策劃，成為勞動教育的資源;學(xué)校一系列勞動教育的實踐體驗，也可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。

二、統(tǒng)編語文教材中勞動因子的梳理

勞動教育與語文教學(xué)的深度鏈接，首先要對語文教材進行梳理。梳理發(fā)現(xiàn)，每冊教材都涉及與勞動相關(guān)的內(nèi)容，筆者將其稱為“勞動因子”。有詩歌童謠類，如古詩《憫農(nóng)》（一年級上冊語文園地五）、童謠《田家四季歌》（二年級上冊）;有故事類，如寓言故事《揠苗助長》（二年級下冊《寓言二則》）、童話故事《一塊奶酪》（三年級上冊）、神話故事《盤古開天地》（四年級上冊）、小說《橋》（六年級上冊）等;還有歷史傳記類，如《李時珍》（二年級下冊語文園地八）、《趙州橋》（三年級下冊）、《狼牙山五壯士》（六年級上冊）等。每一篇課文傳遞出的勞動思想與觀念有共性，也有個性。另外，還有少量的習(xí)作內(nèi)含勞動實踐的要求。如四年級上冊的《習(xí)作：寫觀察日記》就以種植體驗為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連續(xù)性觀察。這些勞動因子，包括勞動思想、觀念、情感等，是勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接的有效載體。筆者從“勞動與品格”“勞動與財富”“勞動與技術(shù)”三個方面梳理了統(tǒng)編語文教材中的部分勞動因子，詳見表1。

當然，教材里不少課文并不能單一地歸為某一個方面，如《我要的是葫蘆》（二年級上冊）不僅闡釋了勞動與技術(shù)的關(guān)系，也反映了勞動與財富的關(guān)系。

可以說，統(tǒng)編語文教材中許多課文的字里行間都在彰顯“崇尚”“尊重”勞動的觀念，如一年級上冊的開篇《我是小學(xué)生》中提出“愛學(xué)習(xí)，愛勞動”、《憫農(nóng)（其二）》（一年級上冊語文園地五）強調(diào)“盤中餐”來之不易、《田家四季歌》（二年級上冊）表達對農(nóng)家人的贊美等。這對現(xiàn)如今“事不關(guān)己，高高掛起”“飯來張口，衣來伸手”等錯誤觀念及行為的糾偏，均能起到積極的引導(dǎo)作用。

三、勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接的基本策略

勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接，并不是要語文教師在課堂上進行簡單枯燥的口號式說教，而應(yīng)探索在語文課堂情境下有效融入勞動教育的路徑，避免“流于形式”的說教。

教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2021年3月獨家策劃（一）漣漪式：擴大勞動價值內(nèi)核

語文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)隱著不少勞動價值觀。在教學(xué)時，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語言文字之中，體會文本主人公的品質(zhì)，還可從一件事情到一類現(xiàn)象，從一個人到一類人，讓學(xué)生深入探究其中值得學(xué)習(xí)的勞動精神，從而對勞動有愈發(fā)清晰的認識，解決勞動觀念偏頗與勞動情感缺失等問題。我們將這種教育教學(xué)方式稱為“漣漪式”。

如六年級上冊第四單元《橋》的教學(xué)設(shè)計：

1.其實這個小伙子不是老漢的兒子，整個故事也是完整的。那么，為什么作者還要這樣去寫，而且結(jié)尾才告訴我們呢？

師生交流。重點引導(dǎo)：這樣的情節(jié)設(shè)置更震撼，突出老漢牢記自己黨支部書記的身份，在大是大非面前鐵面無私。

2.黨員究竟是什么樣的一群人？

師生交流。重點引導(dǎo)：黨員就是我們身邊那些毫不起眼的普通勞動者，他們吃苦在前、享受在后，有困難就沖在大家前面。

3.我們學(xué)校門衛(wèi)李爺爺就是黨員，平日他起早貪黑，修剪全校綠植;教導(dǎo)處李老師就是黨員，就算腳受傷也天天堅持上班。同學(xué)們，你們的爸爸媽媽是黨員嗎？你們的身邊有黨員嗎？他們有辛勤工作、顧不上回家的時候嗎？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所調(diào)查的材料進行交流。

4.這些都是多么可貴的勞動品質(zhì)?。∧憧?，老漢作為黨員中的“領(lǐng)頭羊”，他沒有顧著自己逃命，而是先組織大家撤離，這是黨員最好的示范。

《橋》這篇小說短小精悍，講述了洪水來臨，作為黨支部書記的老漢在組織撤離時要求黨員排在隊伍后邊的故事。但是作為黨員的小伙子想先走，老漢把他揪了出來，最后老漢和小伙子都沒能得救。小說在最后點明了老漢和小伙子的關(guān)系——父子。在教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生品析小說情節(jié)設(shè)置的魅力，再聚焦黨員這一群體，通過聯(lián)系生活，加深學(xué)生對黨員群體的認識，借助他們平時看到的、聽到的、感受到的事物進行勞動價值內(nèi)核的提煉。

其實，像這樣的漣漪式教學(xué)，幾乎每一篇涉及勞動因子的課文都可以嘗試。如一年級下冊《文具的家》，可以從收拾玩具的習(xí)慣開始，再擴展到實際生活中哪些事情應(yīng)該“自己的事情自己做”，在低年級就培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)自己的勞動意識，避免事事讓父母包辦。

（二）情境化：還原勞動真實場景

在小學(xué)語文教材中，不少勞動場景對于城市的學(xué)生來說是陌生的。教學(xué)中，不妨還原這些場景，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生借助文本深化對勞動的認識，從“知道”走向“體悟”。

以二年級上冊的識字4《田家四季歌》為例。《田家四季歌》是一首短小精悍的兒歌，以春、夏、秋、冬的順序向讀者描繪了農(nóng)家勞動者一年的農(nóng)事。課后習(xí)題第2題，列舉了8種農(nóng)事，分別是播種、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥，需要學(xué)生“讀一讀，記一記”?；诮滩?，立足學(xué)情，圍繞“理解課文內(nèi)容”“了解相關(guān)農(nóng)事”“贊美辛勤勞動”的教學(xué)目標，可做如下設(shè)計：

還原生活情境：在預(yù)習(xí)的時候布置學(xué)生觀看關(guān)于相關(guān)農(nóng)事的視頻，進行一定的了解。

創(chuàng)設(shè)問題情境：讀了課文，如果你是農(nóng)民，你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)？

走進真實情境：周末，條件允許的情況下，請到田間走走，觀察農(nóng)民們在這個季節(jié)的農(nóng)事活動，拍拍照片，給大家講講照片中的故事。

本課教學(xué)，識字應(yīng)是重點，此處不多加論述。上述設(shè)計從預(yù)習(xí)開始，通過視頻還原勞動場景，解決學(xué)生理解課文的困難，為學(xué)生體會農(nóng)事勞動的艱辛與喜悅奠定基礎(chǔ)。設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會。其實，該問題并沒有標準答案。選春天，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略田家的美景與農(nóng)作物的飽滿;選夏天，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧農(nóng)民們早出晚歸辛勤的勞作;選秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生體會豐收的喜悅，想象農(nóng)民們喜悅的樣子，并思考“如此喜悅是因為什么”，從而認識到辛勤勞動的巨大價值。

（三）實踐性：創(chuàng)造勞動體驗機會

語文教學(xué)中還可創(chuàng)造勞動實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字記錄勞動過程，傳播勞動思想，抒發(fā)勞動情感。如梳理四年級上冊的習(xí)作內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，有部分習(xí)作提供了轉(zhuǎn)化為勞動實踐的可能性（見表2）。

表中的幾個習(xí)作分別可以組織學(xué)生開展“我是‘養(yǎng)殖小能手”“我是‘美容小衛(wèi)士”“我是‘設(shè)計小天才”的勞動實踐活動。在“我是‘養(yǎng)殖小能手”的活動中，嘗試自己種植、照顧植物，體會勞動的堅持，并進行連續(xù)性觀察，記錄發(fā)現(xiàn);在“我是‘美容小衛(wèi)士”的活動中，略微改變原有的習(xí)作要求，把觀察家人的家務(wù)勞動，改為自己嘗試學(xué)習(xí)一種新家務(wù)，加強自立與自強勞動教育，同時記錄自己勞動的過程;在“我是‘設(shè)計小天才”的活動中，自制班級游戲所需要的玩具，可以是傳統(tǒng)游戲玩具，也可以是自己新設(shè)計的游戲玩具，讓學(xué)生在制作中培養(yǎng)動手能力，體會工匠精神，同時也為班級游戲做好準備。

勞動意識需內(nèi)化于心、外化于行。因此，在語文教學(xué)中，我們不僅需要通過教材文本的學(xué)習(xí)、勞動實踐的體驗，進行勞動意識的啟蒙，還需要創(chuàng)設(shè)更多的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等表達，把對勞動最真實的理解、發(fā)現(xiàn)、感悟、反思呈現(xiàn)出來，從而獲得浸潤，達到提升。

如二年級下冊《千人糕》一課教學(xué)，為了讓學(xué)生懂得“任何一樣?xùn)|西是成千上萬人共同努力勞動的成果”，筆者組織了一次這樣的活動：

致浪費的你

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《千人糕》，我們知道了任何一樣?xùn)|西都是成千上萬人共同努力得來的。在平時生活中，見過浪費的現(xiàn)象嗎？在你身邊，有浪費的人嗎？把《千人糕》的故事講給他們聽吧！讓他們在你的動員下珍惜所有的勞動果實。

學(xué)生有明確的目的，會有意識地在日常生活中發(fā)現(xiàn)平時習(xí)以為常的浪費現(xiàn)象，從輸入走向輸出，從內(nèi)化走向外化，在真實情境中通過說一說、寫一寫提出真誠的建議或者送上真摯的感謝。這不僅凝聚了學(xué)生對勞動的感悟，引導(dǎo)他們反思與提升;也自帶溫度，讓周邊的人感受到來自祖國花朵的溫暖。語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科，借助語文引導(dǎo)學(xué)生恰當而有溫度地表達，學(xué)習(xí)才會更加深刻、更值得回味。

（四）項目化：找尋勞動合作空間

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)真實，也就是說，任務(wù)需要相對真實，學(xué)生完成任務(wù)，是真正地在做事、在勞動、在學(xué)習(xí)、在感受，從而獲得思想的進步、能力的提升。語文教學(xué)中引入項目化的方式，有助于找到勞動合作的空間。

如四年級上學(xué)期末組織過一次“舉辦班級習(xí)作展”的活動，此次習(xí)作展的臺前幕后全都由學(xué)生一手包辦。因此，學(xué)生除了提供自己本學(xué)期最優(yōu)秀的文章，并做成圖文并茂的作品外，還需要從事一些額外的工作（項目分工見表3）。

全班學(xué)生分為4個小組，各有各的工作，各有各的職責(zé)，在付出勞動、完成工作的同時，小組還需要完成個人工作評價表（見表4）。

這一項目化學(xué)習(xí)，可以說是一次語文實踐活動，學(xué)生在真實的活動中，不僅展示了自己的習(xí)作，增強了習(xí)作的自信，更鍛煉了聽、說、讀、寫等能力，獲得了語文素養(yǎng)的提升;這也可以說是一次勞動實踐活動，評價表中，小組從勞動合作觀、勞動責(zé)任感、勞動技術(shù)力三個方面評價學(xué)生，教會學(xué)生勞動需要誠實、需要付出、需要合作，同樣也需要相應(yīng)的本領(lǐng)與技術(shù)。學(xué)生在活動中真真切切地經(jīng)歷勞動過程，享受勞動成果帶來的美好?；顒咏Y(jié)束后，還可以繼續(xù)組織學(xué)生將勞動的身體力行通過語言發(fā)表上升到對勞動的認識、感悟和反思，從而深化對勞動的認識。

勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接，并不是勞動教育擠占語文教學(xué)的時間。它其實更趨向于巧妙融合、互利共生，在勞動教育中教學(xué)語文，在語文教學(xué)中開展勞動教育，從而催生正確的勞動意識，催長必備的勞動能力，催化良好的勞動品質(zhì)，達到品格的進一步提升。

*本文系江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“勞動美化生活：小學(xué)生品格提升新實踐”的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 康翠萍，龔洪.新時代中小學(xué)勞動教育課程的價值旨歸[J].教育研究與實驗，2019（6）.

[2] 謝玲.小學(xué)語文教學(xué)滲透勞動教育探析[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.