小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及改善對(duì)策探究

屈曉清

摘要：隨著當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，素質(zhì)教育和綜合發(fā)展成了小學(xué)階段教育教學(xué)的主要任務(wù)，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合實(shí)力的培育是教學(xué)任務(wù)的重中之重，教師不僅需要在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)各學(xué)科的教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定程度上為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)和鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)教學(xué);教育對(duì)策;發(fā)展現(xiàn)狀

一、引言

隨著教育體制全面改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)階段的教育中，自然課程逐漸演變?yōu)榭茖W(xué)課程，部分學(xué)校在安排課時(shí)時(shí)，對(duì)科學(xué)課程的設(shè)置也日益規(guī)范化和系統(tǒng)化，小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)教育更多的是在為小學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展和提升打下基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)教師教育水平良莠不齊，教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)了很多阻礙學(xué)科發(fā)展和推動(dòng)的因素。文章立足于綜合實(shí)際，對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出了相應(yīng)的改善對(duì)策。

二、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）科學(xué)處于副課地位

在中國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)中，科學(xué)學(xué)科受到的重視程度偏低，很多地區(qū)的人們包括學(xué)校、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己，都會(huì)認(rèn)為科學(xué)不過(guò)是一門(mén)副課，并沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等相關(guān)的主課重要，科學(xué)很多時(shí)候會(huì)和音樂(lè)、體育、美術(shù)一起被看作不重要的副科，只要簡(jiǎn)單地學(xué)一學(xué)，應(yīng)付一下考試就可以了。因此，很多時(shí)候，學(xué)校方面在選擇科學(xué)學(xué)科的教師時(shí)，會(huì)請(qǐng)一些教其他科目的教師代為兼任，或者由一些臨近退休的老教師進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，科學(xué)學(xué)科本身不受重視，教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)都難以避免地缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然而然會(huì)受到影響。更有甚者，在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇照本宣科，將書(shū)本中的內(nèi)容直接原封不動(dòng)地講一遍，讓學(xué)生對(duì)其中的一些概念性重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶和抄寫(xiě)?？茖W(xué)學(xué)科在考試中和思想品德之類(lèi)的課程在一起，因此只有在臨近考試時(shí)，教師會(huì)拿出一些教學(xué)資料，讓學(xué)生對(duì)一些書(shū)本中的重點(diǎn)知識(shí)加強(qiáng)記憶，采用臨時(shí)抱佛腳的方式提高考試成績(jī)，從而應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度都不利于科學(xué)教育的發(fā)展，和學(xué)科開(kāi)設(shè)的初衷和目的也漸漸地背道而馳。

（二）教師教學(xué)水平不足

部分小學(xué)高年級(jí)科學(xué)學(xué)科的教師并非是學(xué)校聘請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)教師，因此在教學(xué)方面難免會(huì)顯得專(zhuān)業(yè)性不足，部分教師在教科學(xué)之外還會(huì)教其他的學(xué)科，甚至有的時(shí)候，一整個(gè)年級(jí)或者兩個(gè)年級(jí)的科學(xué)教師都由一人擔(dān)任，這就導(dǎo)致了部分科學(xué)教師在教學(xué)中出現(xiàn)準(zhǔn)備不足，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠充分等情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師更多地選擇讓學(xué)生針對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，忽略了學(xué)科本身所具備的趣味性和獨(dú)特性，對(duì)于小學(xué)生而言，死記硬背的枯燥教學(xué)方式，往往會(huì)大大地打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也就會(huì)受到影響。加上一些教師在教學(xué)過(guò)程中，并未準(zhǔn)備充分的教案，只根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，主題不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)抓不住重點(diǎn)，久而久之，科學(xué)本身所具備的趣味性和豐富的科學(xué)知識(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的好奇心和感知能力未能得到有效的激發(fā)，久而久之，自身的科學(xué)素養(yǎng)形成和學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)受到很大的影響，這對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著極大的消極影響，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性也難以得到良好的提升和啟發(fā)。

（三）教學(xué)設(shè)備陳舊匱乏

在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)學(xué)科教育中，教師不僅需要傳授相應(yīng)的書(shū)本知識(shí)，有時(shí)候還需要通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)，小觀察，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于科學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，然而由于部分地區(qū)對(duì)于科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解不足，導(dǎo)致輕視科學(xué)學(xué)科的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，校內(nèi)的科學(xué)教育中，教師所使用的教具，實(shí)驗(yàn)所需要用到的設(shè)施配備都出現(xiàn)了老舊短缺的情況，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)受限與資源的不足，教師在教學(xué)過(guò)程中心有余而力不足，學(xué)生想要做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)非常困難，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，陳舊的設(shè)備有時(shí)候也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)欲望。這樣一來(lái)，原本的教學(xué)效果未能達(dá)到期望的那樣，實(shí)際教學(xué)效果無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)課上，并沒(méi)有太多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和空間，這不僅一定程度上影響著學(xué)生的科學(xué)性去培養(yǎng)，還會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解能力的提升，對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育來(lái)說(shuō)十分不利，對(duì)教師的整體教學(xué)完整性來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的打擊。因此，配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，提供充足的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，有時(shí)候往往是課程開(kāi)展的必備條件，也是提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)興趣的重要因素。

（四）教學(xué)模式有所局限

在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教育中，教師所設(shè)定的教學(xué)模式一定程度上會(huì)局限教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所限制，例如在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師大多以書(shū)面作業(yè)為主，讓學(xué)生對(duì)課本中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抄寫(xiě)和記憶，定時(shí)抽查學(xué)生的概念和定律背誦情況，以此來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)方式很大程度上局限了學(xué)生的思維，對(duì)書(shū)本中的理論概念進(jìn)行死記硬背，恰恰會(huì)讓學(xué)生放棄了自我思考和創(chuàng)新，舍本逐末，失去了科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的探究精神和想象能力。以幾個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生僵化記憶相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，只能夠使學(xué)生形成固定思維，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，這是十分可悲的?？茖W(xué)是一門(mén)深?yuàn)W且博大的學(xué)科，很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象至今仍舊未能得到詳細(xì)的答案，正需要各種各樣的人才進(jìn)行探究和實(shí)踐，目前掌握的科學(xué)知識(shí)只是冰山一角，而死記硬背，有時(shí)候則會(huì)形成一葉障目的情況，學(xué)生無(wú)法窺得科學(xué)全貌，只在小小的一塊前人摸索出來(lái)的科學(xué)知識(shí)中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，很難進(jìn)行自己的發(fā)明創(chuàng)造。因此，教師在教育教學(xué)中，不僅需要傳授已知的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)在教育中不斷挖掘?qū)W生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中踴躍對(duì)科學(xué)現(xiàn)象存疑，有一定的質(zhì)疑精神和探索精神，在科學(xué)的世界中沒(méi)有什么固定的答案，有的只是不斷探索和論證的科學(xué)道理。教學(xué)模式的限制，往往會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展和思維能力提升有著極大的不利作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力，必然需要良好的引導(dǎo)，而非一味地僵化學(xué)習(xí)。