探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

柯秋珍

摘 要：小學(xué)美術(shù)課程是學(xué)生義務(wù)教育階段的一門必修課程，教師和教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育部對小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的具體要求，探究科學(xué)合理小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，促進小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有著至關(guān)重要的積極作用。文章從闡述小學(xué)美術(shù)教學(xué)的積極作用，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，思考提出科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生審美意識和能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)生審美能力;教學(xué)方法

一、 引言

小學(xué)階段是學(xué)生進行藝術(shù)教育和審美能力培養(yǎng)的黃金時期，美術(shù)老師和教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，鼓勵小學(xué)生有個性和創(chuàng)作性的表述，引發(fā)其領(lǐng)略美、發(fā)現(xiàn)美的修養(yǎng)并提高其審美能力等，從而促進其健全人格的形成。

二、 小學(xué)開展美術(shù)課程的積極意義

一方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在孩子整個成長過程中對其形成美的認(rèn)知和塑造其優(yōu)良的三觀和人格品質(zhì)的先導(dǎo)作用。人類從出生開始就一直在接觸世界上各式各樣的事物，從沒有美丑、好壞的感知到在健康成長過程中逐漸認(rèn)識事物并形成自己的一套系統(tǒng)認(rèn)知，從而有了發(fā)現(xiàn)美、感受美、跟隨美、創(chuàng)造美的欲望和能力。實際上，關(guān)于美的定義并不是嚴(yán)格統(tǒng)一的，美術(shù)只是人們在漫長的歷史長河中找到的追求美并表達美的一種藝術(shù)手段，所以在沒有嚴(yán)重地囿于社會評價和他人眼光的小學(xué)時期，通過豐富的富有意義的美術(shù)教學(xué)，在對小學(xué)生形成早期對美的認(rèn)知和提高自身審美意識和能力方面，有著舉足輕重的先導(dǎo)作用。小學(xué)年齡層的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該不拘泥于素材、形式和社會各界的固定認(rèn)知，運用具有趣味性、自由性、豐富性的教學(xué)素材和方法，真正全面的提高小學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。

另一方面，美術(shù)藝術(shù)對一個人的積極的后天作用。眾所周知，人類的左腦比較偏重于邏輯思維和抽象思維，主要處理文字，數(shù)字，邏輯等內(nèi)容，這是小學(xué)生乃至大部分各個學(xué)段學(xué)生都極其重視并一直獲得訓(xùn)練優(yōu)化的腦力部分。右腦偏重于處理整體的形象信息，包括音樂，圖畫等，主要是藝術(shù)方面的認(rèn)知和創(chuàng)造，然而由于在一個人整個的學(xué)習(xí)階段一般情況下很難得到右腦的積極有效的訓(xùn)練，所以大部分學(xué)生的審美能力，想象力和創(chuàng)造力有著一定的缺陷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)課程就是通過形象的、趣味性而的豐富多彩的右腦刺激，開發(fā)學(xué)生右腦，在學(xué)生成長過程中的早期及時對右腦進行培養(yǎng)和訓(xùn)練開發(fā)。美術(shù)教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生想象力，創(chuàng)造力，觀察力，記憶力，審美能力，手腦協(xié)調(diào)能力等方面都有些傳統(tǒng)的課標(biāo)文化知識教學(xué)課程難以望其項背的重要作用。因此，重視小學(xué)美術(shù)課程至關(guān)重要。

三、 當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)活動不認(rèn)真高效

一方面，由于教育單位對文化課的重視，部分學(xué)校出現(xiàn)了文化課老師占用美術(shù)課堂的不良情況。美術(shù)老師也迫于課程的“不重要性”而不做反抗和教學(xué)調(diào)整，這使得在小學(xué)課程安排中本來就極度缺乏的美術(shù)教訓(xùn)面臨更大的現(xiàn)實問題，不利于學(xué)生美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和審美能力的培養(yǎng)。另一方面，部分美術(shù)老師并沒有很強的綜合素質(zhì)，在教學(xué)活動中也總是不愿或不能思考探索更加高效的教育和引導(dǎo)方法，不能利用豐富的教學(xué)資源和靈活的教育方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在部分教學(xué)單位的美術(shù)課堂中，教學(xué)方式通常是老師在黑板上畫一幅畫或一個要畫的物體，然后督促學(xué)生“依葫蘆畫瓢”而完成課堂教學(xué)，在過程中也沒有注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這種教育方式既不能加強學(xué)生的體驗感和學(xué)習(xí)印象，也基本上不能起到美術(shù)藝術(shù)對學(xué)生的美育啟蒙作用。

（二）評測規(guī)則較為刻板

小學(xué)生普遍具有極其豐富的想象力和創(chuàng)造力，然而當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，甚至一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。由于小學(xué)美術(shù)評測規(guī)則較為刻板而常常不結(jié)合實際情況，比如在課堂上老師讓學(xué)生畫一片花叢，有些學(xué)生就會在其中自行加入一些小動物和小房子，當(dāng)學(xué)生興高采烈地拿給老師檢查和評測時，老師卻說他們沒有聽老師的要求或者對花叢中出現(xiàn)蘑菇房等創(chuàng)意提出指責(zé)，這極大地不利于學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造主動性，不利于其美術(shù)知識的學(xué)習(xí)掌握和審美能力的提高，甚至不利于學(xué)生的身心綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一而局限

當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)素材主要是新課標(biāo)統(tǒng)一使用的美術(shù)課本，簡單的多媒體課堂輔助內(nèi)容以及教師提前準(zhǔn)備的美術(shù)素材等，其教學(xué)內(nèi)容相對來說較單一而局限。在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，美術(shù)老師常常避重就輕，對美術(shù)藝術(shù)涉及的色彩應(yīng)用知識，構(gòu)圖思路和美術(shù)藝術(shù)發(fā)展和演變等專業(yè)內(nèi)容閉口不談，對其涉及的，例如，畫家梵高，畢加索，莫奈等的成長背景和美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程視而不見，對美術(shù)藝術(shù)相關(guān)的版畫，雕塑，各類藝術(shù)品等更是置若罔聞。本應(yīng)該豐富而有趣的小學(xué)美術(shù)課程，變成了簡單的在固定時間和固定空間進行“復(fù)制粘貼”的描摹活動，這樣單一而局限的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)和審美能力培養(yǎng)的不利影響顯而易見。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生審美意識和能力的科學(xué)方法

（一）建立和諧融洽的師生交流互動環(huán)境

小學(xué)美術(shù)活動直接發(fā)生與美術(shù)教師和學(xué)生之間，兩者之間融洽的交流互動氛圍是后續(xù)教學(xué)活動進行的必要且有利的基礎(chǔ)條件。學(xué)生對教師建立起一定的信任和依賴感將極大程度上促進其美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和審美能力的培養(yǎng)與提升。一方面，教師應(yīng)主動切換活潑，有親和力，幽默的態(tài)度，在課堂上積極與學(xué)生進行自由而有趣的交流互動，這有利于學(xué)生放松身心而充分調(diào)動其創(chuàng)造力和想象力。另一方面，在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)主動站在學(xué)生的角度思考問題，例如布置的作業(yè)是不是太難，能不能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體教學(xué)效果選擇相對適應(yīng)而高效的方式和素材。

（二）選擇豐富而有意義的教學(xué)素材

教學(xué)素材是學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)和審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)資源，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中選擇豐富而富有意義的教學(xué)素材對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的積極影響。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的教學(xué)條件下充分挖掘美術(shù)資源，例如，應(yīng)用教室配備的一些多媒體教學(xué)硬件設(shè)施，在課前認(rèn)真搜索和準(zhǔn)備符合學(xué)生理解和認(rèn)知能力的美術(shù)教學(xué)素材，合理安排課堂教學(xué)時間規(guī)劃，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些閱讀繪本，雕塑作品以及成冊印制的美術(shù)冊子，在有限的教學(xué)時間和空間內(nèi)，充分?jǐn)U寬學(xué)生的審美視野和可接觸的美育素材內(nèi)容。