微課在高中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用對策研究

王江平

摘 要：古詩文是高中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，其教育功能非常突出，能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文字應(yīng)用能力、情感觀念等進行培養(yǎng)，因此如何保障高中語文古詩文教學(xué)質(zhì)量是一項值得思考的問題。但現(xiàn)代高中語文古詩文教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)一般，其教學(xué)質(zhì)量很難滿足當(dāng)前教育需求，且因為中國教育領(lǐng)域正處于教改階段，之后教育要求還會增高，所以該項教學(xué)工作如果一直依照當(dāng)前狀態(tài)開展，在未來就會受人詬病，因此高中語文古詩文教學(xué)需要進行改革。這時微課進入了該項教學(xué)的視野范圍內(nèi)，人們認為利用微課可以提高高中語文古詩文教學(xué)質(zhì)量，避免以上現(xiàn)象發(fā)生。對此文章將重點論述微課概念與特征，并對當(dāng)前高中語文古詩文教學(xué)問題進行分析，最終提出能解決現(xiàn)狀問題的微課應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;古詩文教學(xué)

一、 引言

微課誕生于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，可以將其視作一種信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式，但該形式與其他技術(shù)應(yīng)用形式存在一些差別，因此如果對微課不了解，其在教學(xué)中就很難發(fā)揮應(yīng)有效用，教師的應(yīng)用對策會對效用發(fā)揮造成限制。這一條件下，說明微課并不是一種可以隨意在教學(xué)領(lǐng)域中使用的信息技術(shù)形式，有必要展開相關(guān)研究，對微課概念有清晰認知，同時遵從“問題導(dǎo)向”思路，應(yīng)先確立實際問題，再以問題為導(dǎo)向設(shè)定應(yīng)用對策，通過微課對問題進行治理，這樣才能讓微課融入教學(xué)中，這一點在高中語文古詩文教學(xué)中也是一樣，對此進行研究具有一定現(xiàn)實意義。

二、 微課的基本概念與特征

（一）基本概念

微課的基本概念可以從兩個層面來解讀，分別為技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式及教具。其一技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式，即微課作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式之一，自然也具備信息技術(shù)的一些特征，如實現(xiàn)在線傳播、離線傳播等，這些特征使得微課能夠?qū)虒W(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量做出保障，如在在線教學(xué)中教師利用微課展示教學(xué)內(nèi)容，借助微課視頻的直觀性，能夠讓學(xué)生更快、更好地理解知識、吸收知識，這種表現(xiàn)在其他應(yīng)用形式特征中也是一樣，因此微課在教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價值，值得推廣;其二教具，微課在任何形式教學(xué)活動中最突出的作用就是充當(dāng)教具，這也是微課基本概念的核心部分，即教師在教學(xué)活動中利用微課視頻展示教學(xué)內(nèi)容的行為就體現(xiàn)了其教具特征，除此以外，教師還能利用微課對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進行講解，擺脫以往圍繞重點、難點教師需要通過口述、黑板書寫等煩瑣方式來進行教育的模式，可以說微課作為教具具有較強的綜合性，其至少同時具備了黑板、口述、重難點內(nèi)容劃分三大教具的功能，說明微課作為教具也表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用價值。

（二）微課特征

宏觀上微課的特征有很多，但著眼于教學(xué)，微課主要特征有三，具體如下。

1. 特征一，時間短

微課的“微”就體現(xiàn)在其較短的時間上，一般情況下微課時長為3～5分鐘，最多不會超過10分鐘，這一特征說明微課無法對課堂內(nèi)容進行全覆蓋，但這并不代表微課就存在缺陷。相反，正因為微課時間較短，教師在教學(xué)過程中使用微課才能更好地向?qū)W生展示內(nèi)容，同時也便于學(xué)生進行理解，專門攻克學(xué)習(xí)中的重點與難點。

2. 特征二，內(nèi)容精悍

因為微課時間比較短，所以在實際應(yīng)用當(dāng)中必須保障微課內(nèi)容精悍，一些寬泛的理論知識沒有必要放在微課中進行講解，直接針對問題與解決問題的方法進行論述即可。這一特征說明微課內(nèi)容針對性較強，不會讓學(xué)生面對復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，而是著眼于實際增長知識認知，微課能幫助學(xué)生專門攻克學(xué)習(xí)重點與難點也得益于此。

3. 特征三，流通性好

在以上（（一）基本概念）提到，微課作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式之一，能夠通過在線、離線兩種方式向?qū)W生傳播信息，而這兩種方式均依托于網(wǎng)絡(luò)，因此在網(wǎng)絡(luò)高效率、多元化的信息傳播性能下，微課自然也具備了良好的流通性，說明流通性好是微課的特征。良好的流通性能夠讓教師利用微課展開教學(xué)，使得教學(xué)更加便捷、有效，因此教師應(yīng)當(dāng)對微課應(yīng)用保持重視。

三、 高中語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）知識架構(gòu)劃分不夠明確

目前，高中語文古詩文教學(xué)中，教師對相關(guān)知識的劃分方式比較傳統(tǒng)，即圍繞謀篇課文進行講解，告訴這篇課文中包含了什么情感、寫作手法的特質(zhì)等，待學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后再進入下一篇課文教學(xué)環(huán)節(jié)。這種方式確實對知識架構(gòu)進行了劃分，但劃分并不深入，只是根據(jù)教材章節(jié)將各古詩文課文知識進行了區(qū)分，沒有提煉出古詩文中的一些重點知識，因此在這種知識架構(gòu)下，學(xué)生的知識認知比較模糊，說明知識架構(gòu)劃分不夠明確。例如某高中語文古詩文教學(xué)中，教師圍繞《采蓮賦》（梁元帝）課文進行了教學(xué)，根據(jù)該教師的知識結(jié)構(gòu)劃分成果可知，教學(xué)中首先告訴學(xué)生該古詩文中的寫作手法、技巧與特征，其次結(jié)合這些基本內(nèi)容告訴學(xué)生該古詩文內(nèi)的情感，而這種教學(xué)方式雖然能起到傳遞知識的作用，但忽略了該古詩文中的歷史背景，導(dǎo)致學(xué)生不能理解，認知自然模糊不清。

（二）部分教學(xué)不符合學(xué)生知識認知規(guī)律

人們在學(xué)習(xí)任何知識時都是遵循“由淺入深”規(guī)律來構(gòu)建認知的，如果脫離這個規(guī)律進行教學(xué)，就會導(dǎo)致人們無法理解知識，也不能將所有知識點關(guān)聯(lián)在一起，形成認知上的斷層，因此在高中語文古詩文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵從這一規(guī)律來展開教學(xué)。但現(xiàn)實情況中，現(xiàn)代高中語文教師在某些古詩文教學(xué)環(huán)節(jié)中并未遵從這一規(guī)律，導(dǎo)致這些教學(xué)環(huán)節(jié)不符合學(xué)生知識認知規(guī)律，造成了教學(xué)質(zhì)量上的問題與隱患。例如某高中語文教師圍繞《離騷》（屈原）進行了教學(xué)，過程中就忽略了學(xué)生知識認知規(guī)律，直接對寫作手法等知識進行講解，而結(jié)果顯示部分學(xué)生甚至還無法認全這篇古詩文中的字，諸如詩文“攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”兩句中就有很多生僻字，學(xué)生并不認識，這樣學(xué)生就不可能很好地進行學(xué)習(xí)。

（三）現(xiàn)實環(huán)境限制頗多

高中語文古詩文教學(xué)內(nèi)容相對于低年級教學(xué)而言更加復(fù)雜，因此教師需要消耗大量的時間才能將知識講解通透，尤其針對其中重點與難點，教師往往需要從寬泛的知識開始進行講解，轉(zhuǎn)而提出重點、難點問題與解決問題的方法，這個過程基本上就要消耗掉大部分課時。而現(xiàn)實環(huán)境中，每節(jié)課的課時不過40～45分鐘，這使得教師課堂教學(xué)需求不被滿足，時間上的限制將導(dǎo)致教師不能全面、深入地對知識進行講解，這是現(xiàn)實環(huán)境中對高中語文古詩文教學(xué)的限制表現(xiàn)。同時針對這一限制，部分教師會采用“布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式來彌補缺陷，此舉雖有一定效果，但卻導(dǎo)致教師不能直接對學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，部分學(xué)生在課外根本不會學(xué)習(xí)，而教師對此不得而知，可見此舉并沒有起到實際效果，現(xiàn)實環(huán)境的限制依舊存在。