基于主題學(xué)習(xí)的小學(xué)語文群文閱讀策略分析

劉銀鵬

摘 要：群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)階段應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)需要語文教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，勤于反思、推陳出新、善于總結(jié)，為小學(xué)生提供豐富多樣化的閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)，幫助小學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中需要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合新課程改革理念制訂具體教學(xué)方案，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合主題式的針對(duì)性閱讀，促使小學(xué)生閱讀內(nèi)容可以更加的系統(tǒng)化，從而有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解。

關(guān)鍵詞：主題;小學(xué);語文;群文閱讀

一、 引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)模式，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。基于主題學(xué)習(xí)的群文閱讀是目前公認(rèn)的適合小學(xué)生的閱讀方案，它可以幫助小學(xué)生集中閱讀資源，強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力以及閱讀興趣，其具有主題鮮明、目的性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于提高小學(xué)生語文閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及語言能力都有著非常重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，積極開展主題式群文閱讀，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，從而幫助小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、 小學(xué)語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力有著非常重要的作用，同時(shí)還可以提高小學(xué)生自身的閱讀技巧和閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語文思維的發(fā)展。目前部分語文教師仍然突破不了應(yīng)試教育的束縛，還在采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，讓小學(xué)生在語文閱讀課程中感受不到自主性，導(dǎo)致小學(xué)生的主體地位得不到有效凸顯。

（二）閱讀內(nèi)容主題不明確

目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，來完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。而群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，需要大量的語文閱讀素材，如果閱讀主題不明確、復(fù)雜或者較為隱秘的話，小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，就需要花費(fèi)一定的時(shí)間來進(jìn)行閱讀主線的梳理，群文閱讀課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，所以這一問題對(duì)于小學(xué)生和語文教師來說，都是需要給予充分的重視和協(xié)調(diào)的。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)

群文閱讀是新課程改革教育理念背景下新興的一種閱讀教學(xué)方法，目前還處于探索應(yīng)用階段。小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展都還處于啟蒙階段，對(duì)于一些新鮮事物的接受能力也是非常有限的。群文閱讀教學(xué)模式是教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)多篇閱讀素材進(jìn)行閱讀理解，而小學(xué)生的理解能力、閱讀技巧，往往會(huì)跟不上這一節(jié)奏，很難理清楚閱讀思路。就目前來看，語文教師的群文閱讀教學(xué)方法還有待創(chuàng)新，部分語文教師還是受應(yīng)試教育理念的影響，沒有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，很難幫助小學(xué)生提高語文閱讀水平，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙現(xiàn)象。

三、 主題式群文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語文學(xué)科主題式群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，語文教師首先需要了解主題式閱讀的意義。所謂主題是閱讀，是指通過一個(gè)明確的閱讀主題，來圍繞著這一主題的文章素材進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。小學(xué)語文教材中主題所給定的文章，目前還不能很好地滿足小學(xué)生的閱讀需求，這就需要語文教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性化閱讀需求，根據(jù)小學(xué)生的愛好興趣以及所選定主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行有針對(duì)性的選擇群文閱讀素材，有效拓展小學(xué)生閱讀文本，努力突破語文教材局限，強(qiáng)化小學(xué)生語文學(xué)科閱讀能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，促使小學(xué)生可以展開思維進(jìn)行充分聯(lián)想和想象，使小學(xué)生可以產(chǎn)生自主探究閱讀意識(shí)，幫助小學(xué)生提升自身閱讀水平。另外主題學(xué)習(xí)式群文閱讀模式應(yīng)用過程中，對(duì)于豐富小學(xué)生想象力、思維能力都有著非常積極的促進(jìn)作用，讓小學(xué)生可以進(jìn)行有目的、有目標(biāo)的閱讀，幫助和促進(jìn)小學(xué)生的精神成長(zhǎng)，同時(shí)還可以為小學(xué)生的寫作提供有效素材，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。主題學(xué)習(xí)式群文閱讀，可以幫助小學(xué)生理清閱讀思路，使群文閱讀的主題更為突出，幫助語文教師可以根據(jù)主題進(jìn)行有效拓展，豐富小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生打開自身的思維之門，從而有效幫助小學(xué)生拓寬自己的寫作思路，鍛煉自身的語文能力，促進(jìn)自身語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 小學(xué)語文學(xué)科主題學(xué)習(xí)式群文閱讀教學(xué)策略

（一）緊扣導(dǎo)讀主題，設(shè)計(jì)群文閱讀

部編版的現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中，每篇以及每組課文前都有一段相應(yīng)的閱讀導(dǎo)讀，這是作為當(dāng)前語文學(xué)科閱讀教學(xué)，實(shí)施主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，同時(shí)也是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。例如部編版教材中《與象共舞》，這篇課文的課前導(dǎo)語是：河道上一只只往來的小艇，是威尼斯一道獨(dú)特耀眼的風(fēng)景，而你置身于有萬象之國美稱的泰國時(shí)，將體驗(yàn)到另一種風(fēng)情。然后讓小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主想象：泰國，我們?nèi)祟惻c大象之間是怎樣的一種關(guān)系呢？接下來語文教師就可以緊扣異國風(fēng)光、人文性的主題，結(jié)合異域風(fēng)情特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想之前讀過的相關(guān)課文，對(duì)比其在寫法上的不同之處，指導(dǎo)小學(xué)生嘗試揣摩作者描寫景物、風(fēng)情的寫作特點(diǎn)，從而有效強(qiáng)化對(duì)本篇課文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。語文教師充分利用課前導(dǎo)讀，充分抓住教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行具有針對(duì)性的群文閱讀設(shè)計(jì)。

（二）把握主題，科學(xué)選擇群文閱讀文本

小學(xué)語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要以教學(xué)內(nèi)容需要為基礎(chǔ)，把握主題，科學(xué)選擇群文閱讀素材，合理控制閱讀文本數(shù)量，促使文本有機(jī)融合，并且需要符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展需求，充分把握閱讀文本核心內(nèi)容，促使小學(xué)生可以在閱讀主題內(nèi)容的吸引下進(jìn)行積極主動(dòng)的探索思考。小學(xué)階段的學(xué)生由于身心都處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，其自身的閱讀理解能力還非常有限，語文教師對(duì)于主題的選擇，明確地針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化需求來進(jìn)行閱讀文本的篩選，不用說部編版教材中，提供給語文教師的主題有很多：人與自然、動(dòng)物、童話故事、人物以及風(fēng)景描寫等，語文教師可以根據(jù)課文中闡述的核心思想情感，把握主題學(xué)習(xí)，對(duì)群文閱讀素材進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，幫助小學(xué)生形成初步的閱讀思想，以此來幫助小學(xué)生為接下來的群文閱讀做好準(zhǔn)備。以部編版語文教材中《慈母情深》一課為例，這篇課文中所描述的是一位辛勞貧窮的母親，不顧朋友同事的勸阻，毫不猶豫地讓“我”買了一本《青年近衛(wèi)軍》書的事情。語文教師就可以提煉出本篇課文中的主題，為小學(xué)生推薦相應(yīng)的群文閱讀文本，引導(dǎo)小學(xué)生再根據(jù)這一主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，找出讓自己感動(dòng)的句子或者段落，同時(shí)還可以讓小學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，來將自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)小學(xué)生可以延伸至課外，從而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的知識(shí)視野。