在項目學(xué)習(xí)中提升學(xué)生解決問題的能力

蔣波

摘? 要? 為提升小學(xué)生在實際生活中解決問題的能力，讓他們在項目中學(xué)會觀察與學(xué)習(xí)，以“拯救小鳥”項目為例子作為工程挑戰(zhàn)。工程項目包括調(diào)查分析、設(shè)計、制作、測試、反思與改進環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞? 解決問題? 項目式學(xué)習(xí)? 拯救小鳥

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.020

Improving Students' Ability to Solve

Problems in Project Learning

——Take the "save the birds" project as an example

JIANG Bo

（Yangzhou Weiyang Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225001）

Abstract： In order to improve pupils' ability to solve problems in real life， let them learn to observe and learn in the project， take the "save the birds" project as an example. The project includes investigation and analysis， design， production， testing， reflection and improvement.

Keywords： solve the problems; project learning; save the birds

解決實際生活中出現(xiàn)的問題，是項目式學(xué)習(xí)強調(diào)的目標。小學(xué)階段，如何引領(lǐng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且指導(dǎo)他們運用多學(xué)科的知識解決問題，需要教師擁有敏銳的眼光，豐富的學(xué)識，高超的技巧，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地解決實際生活中的問題，培養(yǎng)他們成為未來的跨學(xué)科綜合性人才。

留心觀察

項目式學(xué)習(xí)注重問題從生活中來，如何引領(lǐng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的細節(jié)。對于小學(xué)生來說，他們每天的生活軌跡比較單一，有大約6小時都在學(xué)校，所以學(xué)校就成了問題發(fā)現(xiàn)的主陣地。

本校是一所城市學(xué)校，學(xué)校周邊的綠色空間是少之又少。在學(xué)校每月的科技月賽的“問題銀行”中，不斷有學(xué)生提出這樣的問題：我們學(xué)校為何沒有小鳥光臨？

這個問題被選中后，被做成展板放在學(xué)校的顯眼位置，供師生思考。在這一問題的驅(qū)動下，隨后一周的調(diào)查環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：并不是沒有小鳥來，只是來得比較少。緊接著，又有學(xué)生在問題銀行中提出下一個問題：小鳥為啥來得少？是什么原因呢？

學(xué)生通過一周的觀察與研究，提出自己的想法：有的認為可能是因為松樹本來就不吸引小鳥，有的認為可能是大樹周圍沒有供小鳥用來做窩的材料。教師將同學(xué)們的想法匯總后，出示學(xué)習(xí)項目“拯救小鳥”，要求學(xué)生想出辦法吸引更多的小鳥來到校園，增添學(xué)校的生機。

只要教師注重指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的細節(jié)，就可以讓學(xué)生擁有一雙敏銳的“火眼金睛”。

深度學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師不能代替學(xué)生思考，更不能替代學(xué)生完成工程項目。教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生的引領(lǐng)者、項目的指導(dǎo)者。想要成為引領(lǐng)者，給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，教師首先要進行多方位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工程學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息化編程的知識。

在項目“拯救小鳥”的問題引領(lǐng)下，學(xué)生開始進行工程挑戰(zhàn)。

調(diào)查分析的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上搜索、圖書館收集資料，對學(xué)校里的松樹特點進行研究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在松樹上做窩的鳥類不多，有喜鵲、松鴉、蒼鷺等，他們接著對揚州地區(qū)常見的鳥類進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)：松鴉一般生活在山林;揚州地處平原，松鴉平時較少見;蒼鷺則屬于大型水邊鳥類，棲息于江河、溪流、湖泊等水域岸邊。這兩種鳥類一般不在城市生活，而喜鵲作為一種常見的鳥類，經(jīng)常在各處筑巢。經(jīng)過討論，學(xué)生決定制作一種舒適的窩，吸引喜鵲的到來。

設(shè)計環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生對喜鵲體形和習(xí)性進行研究，通過查閱資料他們發(fā)現(xiàn)，常見的喜鵲巢的外部枝條縱橫，貌似很粗糙，其實結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜、精細。鵲巢側(cè)留一個圓洞，口徑正適合喜鵲的出入，巢頂很厚，枝條排列致密，驟雨下落，經(jīng)久不漏。內(nèi)部可見下面搭著一根粗如拇指的柳木橫梁，這是巢頂?shù)膱怨讨Ъ?。在對資料和實物進行了深入研究之后，學(xué)生分小組開始自主設(shè)計，從喜鵲的體形大小與鳥巢的大小尺寸的匹配，到側(cè)孔的圓形的半徑，以及橫梁的粗細材質(zhì)都進行標注。

每個小組的設(shè)計圖紙繪好后，進入制作環(huán)節(jié)。學(xué)生一開始非常急切地找材料、找工具開始切割，經(jīng)過一番操作后發(fā)現(xiàn)并不太會使用切割工具，或者使用起來不能滿足設(shè)計圖紙要求的那般精確時，他們頓時陷入了迷茫，不知如何是好。教師這時候適時地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手工鋸、電動鋸、螺絲刀、小型切割機等工具的使用方法，再教會學(xué)生如何對這些材料進行固定。學(xué)生學(xué)會這些技能之后，開始有序地制作。

作品制作好后，很多學(xué)生臉上露出了得意揚揚的神色。此時教師提出問題：你們的作品能像真正喜鵲的窩那樣抵抗風(fēng)吹雨打嗎？同學(xué)們紛紛表示沒有問題，于是引出測試環(huán)節(jié)。

一開始是抗風(fēng)力實驗，在一級風(fēng)的吹動下，大家的作品都非常穩(wěn)固，隨著風(fēng)力的增強，不少學(xué)生的作品開始出現(xiàn)材料脫落、結(jié)構(gòu)斷裂的情況。第一輪風(fēng)力測試后，許多剛才還得意揚揚的同學(xué)都有點不好意思了。

接著對風(fēng)力測試環(huán)節(jié)過關(guān)的作品進行第二輪雨淋測試，隨著噴頭力度增強，大家的作品紛紛出現(xiàn)了漏水、材料泡軟等問題。

在一系列的測試后，同學(xué)們都感覺到喜鵲真的不簡單，集智慧與毅力于一身，能制作出如此實用、耐用的鳥巢。紛紛表示要好好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技能，不能眼高手低。

只有不斷地、深度地研習(xí)各種技能，才能讓學(xué)生從容應(yīng)對實際生活中出現(xiàn)的各種問題，綜合提升他們解決問題的能力。

研磨技藝

在反思與改進環(huán)節(jié)中，大家對剛才測試中出現(xiàn)的各種問題進行了認真審視與梳理。

對于結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問題，有的小組思考后認為可以在連接處采用鉸鏈的方法進行加固，有的則認為不能采用不環(huán)保的膠水固定，那樣對喜鵲的健康有損傷。

對于防風(fēng)能力不強的問題，有的小組思考后認為可以在原來的形狀上進行改進，將方形的結(jié)構(gòu)改為流線型，讓風(fēng)可以從結(jié)構(gòu)的各個方向通行，減少局部壓力。

對于防雨性能不好的問題，有的小組思考后認為可以在巢的上方增加一個人字形頂，讓雨水從兩邊流下，同時在鳥巢主體的兩側(cè)做成高低結(jié)構(gòu)，這樣可以讓鳥巢的水更好地從兩側(cè)流走。

隨著學(xué)生不斷思考，不斷總結(jié)，一個個修改方案層出不窮，他們?yōu)樽约合氤龅男薷姆桨概d奮不已。接著教師提出問題：你們的修改方案能解決剛才出現(xiàn)的問題嗎？怎么實施？引出第二次制作。經(jīng)過一周的自我修正，學(xué)生的作品開始接受第二輪測試，測試中雖然有的小組又出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但此時他們已經(jīng)不再像第一次那樣束手無策，而是冷靜地記錄下出現(xiàn)的問題，再次進行分析，重新修正。

在一次次的修改中，學(xué)生不斷修正著自己的認知，不斷調(diào)整著作品，向著項目的目標不斷靠近。通過系列的變化，學(xué)生切身體會到了工程學(xué)中“沒有最好，只有更好”的意義。

經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，“拯救小鳥”項目中學(xué)生的作品終于完工了，他們將制作好的鳥窩掛在樹上的那一刻，激動得手舞足蹈。

此時，教師另一串問題接踵而至：仔細觀察，有沒有喜鵲到大家做的鳥窩里孵蛋？假如沒有，是怎么回事呢？我們又該如何解決呢？面對新的問題，學(xué)生不再抱怨，不再驚訝，而是胸有成竹地迎接新的挑戰(zhàn)了。