優(yōu)化復(fù)述策略 培養(yǎng)語(yǔ)用能力

【摘要】新課標(biāo)指出：培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從轉(zhuǎn)換人稱式復(fù)述、變換時(shí)態(tài)式復(fù)述、改編內(nèi)容式復(fù)述、變化體裁式復(fù)述等四個(gè)方面，對(duì)如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性復(fù)述 ;語(yǔ)篇教學(xué);語(yǔ)用能力

【作者簡(jiǎn)介】蘇翠貞，廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

語(yǔ)用能力，也就是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，它包括了對(duì)語(yǔ)言的“正確”運(yùn)用的能力，也包括了在不同的場(chǎng)合里選擇合適的語(yǔ)言的能力?！缎W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)實(shí)踐操略》（樂偉國(guó)，2013）指出：只有掌握具體的語(yǔ)言形式所表現(xiàn)出的語(yǔ)言功能，結(jié)合語(yǔ)境去理解和使用，才能真正掌握一種語(yǔ)言。這就要求我們老師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在問題及現(xiàn)狀分析

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀：1.教學(xué)策略缺乏有效性，采用的教學(xué)策略往往不能把握整體情境，甚至?xí)撾x語(yǔ)篇情景。2.偏重于知識(shí)點(diǎn)的教授，忽略了整體目標(biāo)的把握。3.在目標(biāo)的設(shè)定上過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，而把語(yǔ)用能力培養(yǎng)這一最終目的給忽略了。

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要任務(wù)：在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀技巧的同時(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。美國(guó)教育家布魯姆提出：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。可見，針對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，能很好地解決在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的問題。

三、創(chuàng)造性復(fù)述策略在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

那么，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師該如何優(yōu)化創(chuàng)造性復(fù)述策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍├斫夂筒僮鳎?/p>

1. 轉(zhuǎn)換人稱式復(fù)述，體會(huì)不同的情感表達(dá)。轉(zhuǎn)換人稱的復(fù)述指的是變換作者的寫作人稱。讓學(xué)生用轉(zhuǎn)換人稱的方法復(fù)述，目的是讓學(xué)生體會(huì)在英語(yǔ)中，同一篇課文，不同人稱轉(zhuǎn)述的情感的變化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的目的。轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q的復(fù)述在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中并不是一件容易的事。因?yàn)橛袝r(shí)候人稱的改變會(huì)帶來(lái)時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化。因此此種復(fù)述形式對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言的正確運(yùn)用上有很高的要求，學(xué)生必須能掌握人稱與正確的動(dòng)詞形式的搭配。

【案例1】PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “I have a pen pal' Part A let's read”

這一單元?jiǎng)偤脤W(xué)習(xí)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)。而在前面的Let's talk里已經(jīng)提及這一知識(shí)，做好了鋪墊，因此在Let's read里，為了加深學(xué)生對(duì)這一用法的認(rèn)識(shí)，也為了讓學(xué)生能正確地在語(yǔ)篇里運(yùn)用這一知識(shí)，筆者進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

先讓學(xué)生將句子中主要的動(dòng)詞都劃起來(lái)，接著提示學(xué)生把I變成She.在轉(zhuǎn)述前先給學(xué)生做一句示范：She lives in Australia.讓學(xué)生明白動(dòng)詞需要變成第三人稱單數(shù)，接著讓學(xué)生在小組里進(jìn)行轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述的時(shí)候提示學(xué)生注意劃起來(lái)的詞的變化。轉(zhuǎn)換的目的是看學(xué)生能否正確地運(yùn)用語(yǔ)言和讓學(xué)生體會(huì)到不同人稱朗讀時(shí)所發(fā)生的微妙的情感變化。

轉(zhuǎn)換人稱的復(fù)述提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。此復(fù)述形式適合用于：時(shí)態(tài)的對(duì)比教學(xué)或者是時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)。它不但讓學(xué)生懂得了不同人稱，英語(yǔ)時(shí)態(tài)動(dòng)詞的正確用法，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到不同人稱轉(zhuǎn)述時(shí)的語(yǔ)氣和情感也是不同的，讓學(xué)生在不同場(chǎng)合，站在不同的角度去運(yùn)用語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。

2.變換時(shí)態(tài)式復(fù)述，把握正確的語(yǔ)言形式。變換時(shí)態(tài)式復(fù)述也就是在一般現(xiàn)在時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)這四種時(shí)態(tài)中，根據(jù)需要與情景的變化，將文章的時(shí)態(tài)變換，但是基本內(nèi)容不改變的復(fù)述。《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)實(shí)踐操略》（樂偉國(guó)，2013）指出：語(yǔ)用是不會(huì)脫離具體情境的，語(yǔ)用學(xué)研究的是特定話語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意義。也就是語(yǔ)言的形式是脫離不了語(yǔ)境的，時(shí)態(tài)變換式的復(fù)述也必須跟情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在特定的情景中，理解語(yǔ)言，體會(huì)不同情景需要運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式，領(lǐng)悟時(shí)態(tài)會(huì)隨著情景的改變而改變，從而正確地運(yùn)用語(yǔ)言。

【案例2】例如在六年級(jí)下冊(cè)Recycle 1 read and say.

這是一篇將來(lái)時(shí)的語(yǔ)篇，該語(yǔ)篇處于復(fù)習(xí)的位置。根據(jù)實(shí)際情況，從課本錄入此對(duì)話到上課的時(shí)候，顯然visit Kunming這一事情早已過去;而前面三、四單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了“過去時(shí)”，為了讓學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)有個(gè)對(duì)比性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)讓學(xué)生把對(duì)話改成過去式，設(shè)計(jì)主人翁在談?wù)摷倨谇闆r，顯得自然又貼近生活。因此，筆者在教該語(yǔ)篇時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景任務(wù)：The holiday passed， Zhang Peng and Mike meet in the school. They talk about their holiday. 讓學(xué)生扮演Zhang Peng 和Mike談?wù)搫倓傔^去的假期。并在PPT上給出這樣一個(gè)語(yǔ)言支架：

這一步有兩個(gè)level。Level 1：選擇老師給出的語(yǔ)言支架去變換時(shí)態(tài)。Level 2：學(xué)生可以直接看著書本去變換時(shí)態(tài)。

這種變換時(shí)態(tài)的復(fù)述也是對(duì)文本的一個(gè)復(fù)述，但是并不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候必須經(jīng)過思考，考慮動(dòng)詞的變化，體現(xiàn)了教學(xué)的思維性。筆者通過情景創(chuàng)設(shè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假期活動(dòng)進(jìn)行過去式的詢問，讓學(xué)生領(lǐng)悟同一內(nèi)容，在不同的時(shí)間，不同的情景，英語(yǔ)語(yǔ)言的形式與用法是不同的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.改編內(nèi)容式復(fù)述，激發(fā)創(chuàng)新的思維活力。改編內(nèi)容式復(fù)述就是在故事主線或者是語(yǔ)言支架、結(jié)構(gòu)不變的情況下，將其中的一些內(nèi)容或者情節(jié)改變，使得故事更具創(chuàng)新性，體現(xiàn)學(xué)生的想象性思維。學(xué)生在復(fù)述已有故事概要的同時(shí)，也加入了自己對(duì)故事的理解與思考，將故事的情節(jié)改編，使得故事更具趣味性。

【案例3】例如六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 part B let's read。

這是一個(gè)非常有趣的故事，講述的是Mike和 Zhang Peng一起去公園放風(fēng)箏，突然風(fēng)箏掉水里，后來(lái)小狗幫他們把風(fēng)箏撿回來(lái)的故事。當(dāng)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：

給出語(yǔ)言支架，讓學(xué)生填出認(rèn)為合理的詞，后面的省略號(hào)，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生去改編這個(gè)故事。

語(yǔ)言能力不僅僅是說話、寫作時(shí)的遣詞造句的能力，它往往又和想象等能力密切聯(lián)系。改編內(nèi)容式復(fù)述正是這樣，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的語(yǔ)言圖式，在提供語(yǔ)言支架，培養(yǎng)學(xué)生造句、成篇的同時(shí)，又為學(xué)生的思維提供了廣闊的空間。改編內(nèi)容式的復(fù)述是高要求的復(fù)述。在復(fù)述“語(yǔ)言支架”的同時(shí)還加入了經(jīng)過自我思考的東西，是思維課堂的一個(gè)體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)用能力得以提升的一個(gè)表現(xiàn)。

4.變化體裁式復(fù)述，豐富語(yǔ)言的表達(dá)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，課文的語(yǔ)篇有兩種形式：對(duì)話式和敘述式。在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中變化體裁式的復(fù)述，一般指的是將對(duì)話性語(yǔ)篇變成敘述性語(yǔ)篇，或者是敘述性語(yǔ)篇變成對(duì)話性語(yǔ)篇。前者是為了讓學(xué)生從對(duì)話語(yǔ)篇里獲取重要的信息，后者是根據(jù)情景創(chuàng)編的需要，在語(yǔ)篇的主要內(nèi)容中加入問題，讓學(xué)生通過詢問，進(jìn)一步鞏固該單元所學(xué)句型的同時(shí)，豐富語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而提高語(yǔ)用能力。

【案例4】六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “What does she do？”Part A let's read.

本單元主要學(xué)習(xí)的是詢問第三人稱的工作，涉及動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)。筆者在復(fù)述的環(huán)節(jié)，采取了變化語(yǔ)篇體裁的方法，將對(duì)話式的語(yǔ)篇變成敘述性的語(yǔ)篇：

筆者在設(shè)計(jì)創(chuàng)造性復(fù)述環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景： Amy 回家后，將她在Wu Yifan家里了解到的東西告訴她媽媽聽：

考慮到學(xué)生水平的差異，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次：1.可以看著老師上面給出的框架來(lái)進(jìn)行復(fù)述。2.可以自己把Wu Yifan's aunt和 Uncle的情況說出來(lái)，老師只給出：Wu Yifan's aunt is……Her uncle is... 這樣兩句話作為開頭。

這樣的改編簡(jiǎn)潔、明了，有這樣的語(yǔ)言支架給學(xué)生，學(xué)生就懂得如何將一個(gè)對(duì)話式的文段，變成敘述性的文段，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的提煉與總結(jié)能力。再者，這樣的改編使得文段的重要信息很容易被學(xué)生記住。

四、 運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述策略的思考

1. 創(chuàng)造性復(fù)述的運(yùn)用要體現(xiàn)“目的性”。創(chuàng)造性復(fù)述的運(yùn)用不能為了“復(fù)述”而“復(fù)述”，必須要明確這一運(yùn)用能否為提高學(xué)生語(yǔ)用能力而服務(wù)。而且難易程度要合適，不能使這一學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者是使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

2. 創(chuàng)造性復(fù)述的運(yùn)用要體現(xiàn)“情境性”。“脫離了情景，語(yǔ)言就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。”任何語(yǔ)言的運(yùn)用，都離不開生活中的情景，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)的時(shí)候，必須為復(fù)述提供一個(gè)合理的、有效的情景，讓學(xué)生明白這語(yǔ)言用在什么地方，從而提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

3. 創(chuàng)造性復(fù)述的運(yùn)用要體現(xiàn)“思維性”。創(chuàng)造性復(fù)述不是一般的復(fù)述，不是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)述。無(wú)論是“轉(zhuǎn)換人稱”“變換時(shí)態(tài)”“改編內(nèi)容”還是 “變化體裁”的復(fù)述，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上都必須以學(xué)生為主體，給學(xué)生留有思考的空間，體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4. 創(chuàng)造性復(fù)述的運(yùn)用要注意“因材施教”。不同層次的學(xué)生要有不同的復(fù)述要求，不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的復(fù)述形式。對(duì)于學(xué)習(xí)腳步稍慢的孩子，我們需要給出關(guān)鍵詞、線索或者是復(fù)述的框架，甚至可以采取小組合作的形式進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于學(xué)習(xí)腳步快的孩子，我們可以嘗試給出情景，給出任務(wù)，讓他們自己進(jìn)行復(fù)述，這樣就讓班里的孩子都得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球”。在語(yǔ)篇教學(xué)中，“創(chuàng)造性復(fù)述”扮演的就是這樣一個(gè)“支點(diǎn)”的作用，它既是對(duì)教材所提供的語(yǔ)篇的一個(gè)回顧，也是學(xué)生思考、內(nèi)化成自己語(yǔ)言的一個(gè)“支架”。我們教師應(yīng)該充分利用創(chuàng)造性復(fù)述這個(gè)“支架”，激活學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生的語(yǔ)用能力再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂偉國(guó).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)實(shí)踐操略[M].寧波出版社，2013.

[2]沙云玲.要重視課文復(fù)述的作用與訓(xùn)練[N].時(shí)代英語(yǔ)報(bào)（教師版）， 2011-11-28.