關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的探討

【摘要】在小學(xué)階段，英語教師要重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力、空間，促進(jìn)學(xué)生在英語知識的探究中更好、更快地發(fā)展?；诖?，本文展開了對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)意義和培養(yǎng)方法的探討，希望可以給諸位同行提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課程改革;能力培養(yǎng)

【作者簡介】林桑紅，福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第一小學(xué)。

“核心素養(yǎng)”這個概念于2014年首次出現(xiàn)，它主要強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要性。隨著我國國際地位的提升以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，新時代就業(yè)者將會有更多與國外友人進(jìn)行交流和商業(yè)洽談的機(jī)會，而這就催生了大量外語人才的需求，如何激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，分析中外文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)意識，就成為落實(shí)核心素養(yǎng)教育觀的重要問題。本文對此展開了相應(yīng)分析，希望可以拋磚引玉。

一、 小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是小學(xué)生英語核心素養(yǎng)？查閱相關(guān)資料可知，它是指小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中應(yīng)該形成的文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力、思維品格和綜合語言技能。語言能力包括英語的四項基本能力：聽說讀寫。思維品質(zhì)主要是指學(xué)生對英語文本的思考、推理和辨析能力。文化意識方面則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對中外文化差異的認(rèn)同感和弘揚(yáng)中華文化的責(zé)任感。學(xué)習(xí)技能，指的是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時需要具備的技能和品質(zhì)，隨著社會生活日趨信息化、智能化，缺乏自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)意識的人終將被時代淘汰，而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力就顯得尤為迫切。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，嘗試激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語聽說讀寫知識，了解中外文化的差異，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)新課程改革的重要體現(xiàn)。英語課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和培養(yǎng)小學(xué)生語言素養(yǎng)的根本任務(wù)，語言不但是思維的工具，更是溝通的基本要求。當(dāng)代教育不能將教學(xué)視野局限于文化知識領(lǐng)域，更要重視對人的學(xué)習(xí)能力、性格品質(zhì)和個性情操等方面實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，以促使學(xué)生向著多元、健康的方向發(fā)展。所以，我們應(yīng)該重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的啟發(fā)和培養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生擁有英語學(xué)習(xí)的黃金鑰匙，使得他們自己嘗試去打開英語知識殿堂的大門，這是非常難能可貴的。當(dāng)今時代，人們對于“文盲”有了新的理解，文盲不再是指目不識丁的人，而是指不會學(xué)習(xí)或者是完全失去了自我學(xué)習(xí)意識的人。顯然，通過落實(shí)小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，我們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，使之成為一種習(xí)慣，一種終身學(xué)習(xí)的意識，達(dá)到“授人以漁”的現(xiàn)實(shí)教育目的。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體方法

1. 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生“四會”能力。英語的四項基本功就是會聽、會說、會讀和會寫，這也是英語綜合語言能力的體現(xiàn)。小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的教學(xué)情境來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得有一位教育家曾提出有效的教學(xué)應(yīng)該是潛移默化的，是讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識，而不是大張旗鼓。以往的教學(xué)中，我們之所以會看到學(xué)生帶著消極的情緒上英語課，就是因為教師一直在強(qiáng)制學(xué)生背誦單詞，每節(jié)課都是檢查背誦和默寫，學(xué)生無法在教材背誦和課外背誦中做到面面俱到，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，教師屢屢批評，久而久之，自然學(xué)習(xí)成績一落千丈。

為了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力，教師可以在教學(xué)的同時，結(jié)合教室或者學(xué)生家庭生活中的一些實(shí)際物品對學(xué)生實(shí)施情境啟發(fā)，比如，詢問學(xué)生“當(dāng)大家看到桌子時應(yīng)該想起的單詞是什么？”“看到某些同學(xué)亂丟垃圾時，如何用英語制止他的行為？”;或者構(gòu)建商店購物情境，讓學(xué)生學(xué)會在該情境中利用“What this...？”“How much...？”以及“There is...”“It is...yuan”等來進(jìn)行問答，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣和朗讀積極性。之后，教師還可以讓學(xué)生以“課堂學(xué)習(xí)體驗”為話題，寫作一篇英語短文，由此實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫教學(xué)的整合，提高小學(xué)生對“四會”能力的有效把握，促進(jìn)小學(xué)生英語能力的綜合發(fā)展。

2.結(jié)合教材課文，提高學(xué)生的思辨能力。小學(xué)英語教師可以結(jié)合英語教材中的課文，啟發(fā)學(xué)生邊朗讀邊思考，形成學(xué)習(xí)與思考緊密相隨的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力和辨析能力，讓學(xué)生通過朗讀材料學(xué)會推測人物正在做的事情以及接下來有可能發(fā)生的事情，提高學(xué)生的推測能力和想象力。比如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級上冊第六單元“Meals”中的Part A部分知識時，教師就可以在上課之前提前制作一個卡通鬧鐘，教學(xué)課本第43頁的課文時，教師可以撥動鬧鐘到早晨7點(diǎn)，然后對學(xué)生說：“Now， it's 7：00.Breakfast is ready，children.What is for breakfast？ Let's go and see.”由此讓學(xué)生帶著問題到教材中尋找答案，找到在早晨7點(diǎn)的時候主人公Sally一家在做些什么，由此引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)單詞，其次，讓學(xué)生在閱讀與尋找問題答案的過程中，實(shí)現(xiàn)推理、辯證分析和判斷能力的提升，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)要求。

3. 分析中外文化差異，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。英語作為一門語言類學(xué)科，它本身就是一種外來文化，而我們利用母語——漢語來學(xué)習(xí)英語課程，其間必然會衍生出一些基于語言文化而來的不同內(nèi)涵，包括我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒杏?，都會存在一定的中西方行為?xí)慣的對話和對比。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何詢問對方平時的飲食愛好、運(yùn)動愛好以及讀書愛好等問題時，就會衍生出一系列問題，如：外國友人早晨喜歡吃什么？他們平時的運(yùn)動愛好是什么？他們平時喜歡讀什么書？在教師告訴學(xué)生外國友人的飲食愛好的同時，學(xué)生們有可能會引申出新的問題，如他們?yōu)槭裁聪矚g吃那些食物？

比如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊第二單元“Teachers'Day”的知識時，Part A部分有一個關(guān)于Yang Ming制作手工藝品送給老師的家庭情境對話，那么為什么楊明要送給老師禮物呢？這個問題其實(shí)在對話中已經(jīng)給出了答案?；谶@個問題，小學(xué)英語教師可以啟發(fā)學(xué)生自主朗讀短文，然后回答教師的提問，讓學(xué)生明白每年的9月10日是中國的教師節(jié)，在這一天，小朋友們會通過自己的方式來表達(dá)對老師的感謝之情。其次，為了拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對中外文化差異的對比、分析能力，教師可以再次追問：“那么，其他國家有沒有教師節(jié)呢？其他國家的人們都是怎樣過教師節(jié)的呢？”這個問題可以當(dāng)作作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和整理，比如，有的學(xué)生就搜集到資料，從中得知泰國也有教師節(jié)，泰國的教師節(jié)是每年的1月16日，在這一天泰國全國的學(xué)校放假。而有的學(xué)生則搜集到關(guān)于美國教師節(jié)的資料：美國的教師節(jié)并沒有具體到哪一天，而是特定為整整一周，每年5月的第一個整周的星期二開始進(jìn)行教師節(jié)活動，對教師的表彰活動將會持續(xù)整整一周，此外，有的學(xué)生還找到了西班牙、墨西哥和韓國等國教師節(jié)的慶祝活動項目，由這些不同國家的節(jié)日文化，讓學(xué)生了解到我國人民對教師的尊重、感激之情，亦可知曉其他國家人民對教師工作的認(rèn)可，培養(yǎng)小學(xué)生良好的文化意識，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

4. 倡導(dǎo)學(xué)生小組合作，力求學(xué)生學(xué)會自學(xué)。課程改革之后，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，促進(jìn)教學(xué)模式的多元化、新穎化和信息化，讓學(xué)生成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人。而從素質(zhì)教育的角度來看，立足于“以生為本”的教育觀，我們也應(yīng)該為學(xué)生的現(xiàn)在和將來考慮。所以，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使其逐步學(xué)會自主探索英語新知識，掌握一定的英語自學(xué)能力，就顯得尤為必要。一方面，小學(xué)英語教師可以給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。比如，在開始新課之前，學(xué)生可以先自己跟讀聽力材料，將課文中的陌生單詞進(jìn)行自主拼讀，這樣在上課時，教師的教學(xué)效率就會更高。另外，學(xué)生還可以自行嘗試閱讀英語課文材料，將不能自行理解的句子標(biāo)記出來。比如一些形式主語從句和賓語從句，學(xué)生在理解上就非常困難，對于這些內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)該重點(diǎn)講解。另一方面，小學(xué)英語教師還可以在課堂上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊第三單元“Planning a trip”時，課堂上，我們可以給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，自行朗讀單詞，小組合作相互檢查對方單詞拼讀狀況;第二，二人為一個對話小組，相互練習(xí)Part A、Part B和Part C部分的情境對話，掌握以特殊疑問詞“will”引導(dǎo)的將來時疑問句，以及本課的重點(diǎn)單詞，如holiday、the Great Wall以及zoo等單詞;第三，每個小組選派一名代表，匯報這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，其他小組可以隨時進(jìn)行補(bǔ)充，由此充分調(diào)動每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂氛圍中形成主人翁的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生具備英語核心素養(yǎng)，在當(dāng)代的教育背景下顯得尤為迫切。新課程改革和素質(zhì)教育對此給予了大力的支持。基于課程改革，本文從四個方面對如何調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)方法的論述，不足之處，還望廣大同人斧正。

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