小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計的研究

【摘要】對于小學三到六年級的學生來說，小學英語單元整體教學能夠促進學生聽、說、讀、寫等各方面能力的發(fā)展，從而有利于學生英語素養(yǎng)的提升。在小學英語單元整體教學過程中，英語知識點的難度不同，有的知識和內容容易被學生理解，而有的知識點則很好讓學生理解。因此，在小學英語單元整體教學中進行遞進式主題活動的設計，能夠幫助學生從淺到深、從易到難地對英語知識進行學習，從而有利于學生高效地開展小學英語學習?；诖耍疚膶πW英語單元整體教學中遞進式主題活動設計進行研究。

【關鍵詞】小學英語;整體教學;遞進式;主題活動

【作者簡介】何麗麗，浙江省金華市東陽市六石街道吳良小學。

引言

遞進式主題活動的設計，往往分為分析、實施以及反思三個階段。分析階段需要對小學英語整體教學的目的、內容以及方法進行分析，從而設計出優(yōu)秀的遞進式主題活動;實施階段需要老師、學生等各方面的認真配合，從而保證遞進式主題活動的順利推進;而反思階段是對課程實施過程中的一些問題進行思考，從中獲得啟發(fā)，進一步促進小學英語課程更好地開展。從這些方面出發(fā)，促進學生由淺入深、由易到難地對英語知識進行學習，從而在輕松愉悅的學習過程中獲取英語知識、提高英語能力。

一、遞進式主題活動的分析階段

為了更好地進行小學英語單元整體教學，在開展教學前進行遞進式主題活動的分析與設計是非常重要的。一個優(yōu)秀的遞進式主題活動設計，能夠促進小學英語教學順利、高效地進行，有利于學生更好地進行英語學習。因此，在進行英語教學前，老師根據(jù)英語單元整體教學的教學目的、教學內容以及教學方法，進行遞進式主題活動的分析與設計，設計出優(yōu)秀的遞進式教學方案，讓學生能夠在進行遞進式主題活動的過程中有一個良好的體驗，激發(fā)學生學習英語的興趣。

1.教學目的的解讀。在設計遞進式教學方案之前，對單元教學的目的進行解讀，能夠幫助老師了解到這一單元需要學生掌握的知識和技能，從而有利于老師在設計遞進式教學方案時，根據(jù)單元教學的目的，對活動進行針對性設計，讓學生能夠在進行主題活動的過程中，達到單元教學的要求，這有利于提高小學英語教學的質量。

例如，老師對人教版小學英語教材四年級上冊“My classroom”這一單元進行整體教學，為了使學生更加容易地理解這一單元的英語知識，進行遞進式主題活動的設計是非常重要的。首先，在進行遞進式主題活動設計前，對教學目的進行解讀是非常必要的。老師通過對這一單元的教學目的進行解讀，了解到這一單元需要學生理解的單詞的意思，并且能夠運用一些簡單的英語句子在班級與他人交流。通過對這一單元教學目的的了解，老師在設計遞進式主題活動時，針對教學目的進行活動設計，從而通過針對這一單元的遞進式主題活動，達到這一單元的教學目的。

2.教學內容的分析。在小學英語教學過程中，英語知識點有難易之分。簡單的英語知識點，學生往往會快速地掌握;而面對難度較大的英語知識點，如果學生對那些簡單的英語知識點沒有一個較好地掌握，那么學生就很難去理解那些難度較大的知識點。久而久之，學生會在艱難的學習中失去學習的興趣，這不利于學生英語水平的提升。而如果對英語教學內容進行分析，將知識點的難易程度進行分類，那么在教學的過程中，應先讓學生掌握那些容易的知識點，從而為英語學習打下一個良好的基礎，之后再進行難度較大的知識點的教授。這樣的方法能夠幫助學生從易到難、從淺到深地進行英語學習，在學習的過程中給學生一個良好的體驗。

例如，在教學“My classroom”這一單元時，教學內容中有一些簡單的單詞（如：cake、face等），這些單詞往往較為簡單，因此學生在學習過程中較容易去掌握。這一單元的教學內容中還包含一些句子（如：Let me clean the fish bowl），這樣的英語句子包含一些陌生的單詞，學生只有弄清英語句子中陌生單詞的意思，才能夠很好地去理解句子的意思。因此，比起學習英語句子來說，學生學習英語單詞往往會更簡單，學生只有先掌握了英語單詞的意思，才能更加高效地對英語句子進行學習，在學習的過程中獲得英語知識和能力的提升。但如果先進行英語句子的學習，學生可能會因為英語句子學習起來較困難而失去學習興趣，不利于學生英語水平的提升。由此可見，老師在進行英語遞進式主題活動設計的過程中，針對教學內容的難易程度，將教學內容由易到難地設計到英語遞進式主題活動中，能夠讓學生在主題活動的過程中有一個良好的體驗。

3.教學方法的確定。在進行遞進式主題活動的設計時，設計的教學方法要能夠很好地吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于學生積極地學習英語知識，在學習的過程中獲得知識的增長和能力的提高。教學方式也應該符合實際，有一定的可操作性，從而讓學生參與遞進式主題活動的過程中有一個良好的體驗。因此，在進行英語遞進式主題活動的設計過程中，還應該考慮活動方法的有趣性和效用性，從而讓設計出來的活動方案能夠在教學過程中發(fā)揮作用，促進學生積極地學習英語。

例如，在“My classroom”這一單元的教學過程中，教學方法涉及聽、說、讀、寫這些方面，這些教學方式只有以恰當?shù)捻樞蜿懤m(xù)開展，才能讓學生高效地進行英語的學習。聽的過程，能夠幫助學生去掌握單詞的發(fā)音，從而有利于學生進一步地去掌握單詞的意思;而說則需要學生將掌握的單詞應用到口語表達中，從而讓學生更好地掌握這些單詞;讀的過程，有利于學生加深對英語單詞和句子的印象;而寫的過程，則能夠幫助學生更好地進行英語單詞和句子的口語表達，而讀和寫的結合又能夠幫助學生更加深刻地掌握單詞的意思。四者緊密聯(lián)系，又有一定的順序性，學生只有通過聽的方式去了解這些單詞和句子的口語表達，才能夠在模仿的基礎上進行口語表達;而對單詞和句子的朗讀，能夠幫助學生去進行英語單詞的拼寫。因此，在英語遞進式主題活動的設計過程中，教學方法的設計也應該有一定的順序性，從而保證遞進式主題活動順利、高效地進行。

二、遞進式主題活動的實施階段

在對遞進式主題活動進行設計后，活動的實施是非常重要的。小學英語遞進式主題活動能不能順利地完成，并且讓學生在計劃實施的過程中獲得更多的東西，直接取決于課堂教學計劃實施的情況。實施的過程順利，學生便能夠在小學英語遞進式主題活動的探究過程中有一個良好的體驗，從而讓學生在輕松愉悅的活動過程中收獲知識、豐富情感，取得英語水平的提高。而如果小學英語遞進式主題活動實施的過程不順利，學生則可能在進行英語學習的過程中逐漸失去學習興趣，這不利于學生在探究小學英語的過程中有一個良好的體驗，不利于學生學習英語知識，提高自身的英語水平。因此，在小學英語遞進式主題活動的實施階段，老師正確的引導以及學生認真的配合，能夠促進英語遞進式主題活動順利、高效地進行[2]。

例如，在“My classroom”這一單元的遞進式主題活動時，老師應該通過引導的方式讓學生積極參加到活動中。首先，老師應該引導學生積極地思考，從而讓學生進一步地獲取知識。學生可能在進行英語活動的過程中出現(xiàn)一些問題，學生出現(xiàn)問題時，老師應該通過舉例子的方式讓學生舉一反三，巧妙地解決問題。如，學生很難分清“cap、cat”等單詞的意思，老師可以將這些單詞與生活實際相，通過一些新穎的方式（如編小故事），從而讓學生加深單詞的印象，促進學生積極地參與英語活動。而對于學生而言，應該積極參與到英語遞進式主題活動中，從而保證活動高效地開展。因此，在活動實施階段，學生和老師應積極地參與，從而促進活動高效地進行。

三、遞進式主題活動的反思階段

在學生進行英語遞進式主題活動的探究后，對活動的效果進行評估是非常重要的。通過對主題活動的開展效果進行評估，老師能夠發(fā)現(xiàn)學生在英語遞進式主題活動探究過程中的情況。對于學生在英語遞進式主題活動過程中表現(xiàn)好的方面，老師能夠總結經(jīng)驗，從而有利于老師將其運用到英語教學中，進一步促進學生對于英語知識的學習。而對于學生在英語遞進式主題活動過程中出現(xiàn)的問題，老師應幫助學生找到解決問題的方式，并且根據(jù)這些方式改善活動的設計，從而有利于老師應用這一遞進式主題活動對學生進行更好的英語教學。另外，通過對英語遞進式主題活動的反思，發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的學生，從而對其進行針對性教學，促進其英語水平進一步提升。而對于那些英語基礎較差的學生，老師通過遞進式教學，也能夠幫助這些學生去很好地獲取知識、取得進步。因此，對英語遞進式主題活動開展的效果進行評估，是一個不錯的改善教學的方式，從而促進學生不斷地提升自己的英語水平，這對于學生英語方面的發(fā)展是非常重要的。

老師對遞進式主題活動的效果進行反思，通過學生在活動中的表現(xiàn)了解到學生在英語學習中的問題，從而針對這些問題進行教學方式的改進，讓學生能夠在更加良好的教學方式的引導下，積極地進行英語學習，不斷地提高學生的英語能力。老師對于遞進式主題活動的實施效果進行分析，可以了解到學生學習英語的情況，從而對學生進行針對性教學。對于英語基礎較差的學生，老師從基礎教學出發(fā)，讓學生在學習的過程中打牢基礎;而對于英語基礎較好的學生，則進行英語突破性教學，讓學生能夠更好地提升自己。從多方面出發(fā)，能夠幫助學生更好地學習英語，更好地掌握英語知識、提升英語水平。

結語

發(fā)現(xiàn)小學英語單元整體教學中遞進式主題活動的設計，應當從活動設計的分析、實施以及反思這些階段出發(fā)，根據(jù)這些方面的要求，對活動進行更好的設計，從而讓學生能夠在活動的過程中有一個良好的體驗，并且能夠讓學生從中收獲知識，取得英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]劉芳.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計的研究[D].天津師范大學，2020.

[2]鈕蔚.層層推進，節(jié)節(jié)攀升——談小學英語單元整體教學設計[J].學園，2014（22）：125.

[3]程順亮.從隔離法到整體法的遞進式教學研究[J].考試（教研）， 2011（4）：25-26.