考無定型，教務(wù)根本

謝嗣極

摘要：高考評價方式的改革應(yīng)倒逼教學(xué)的改革，在新高考卷誕生之前，對語文高考命題提點建議，概言之，即考無定型，“試卷的結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化”。如能做到考無定型，“避免形成新的應(yīng)試模式”，則可促進教務(wù)根本，即尊重語文教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文實踐能力。“考無定型”，可著眼題型、 題量和分值、語料的選擇、語言運用題等方面，并把試題命得有趣些。

關(guān)鍵詞：語文;新高考;命題;評價

2020—2021學(xué)年剛開始，新高考便成了教育界的熱詞。那么，新高考語文卷是什么模樣？先有傳言說像2020年的全國新高考Ⅰ卷（即山東卷），繼而大家又把目光投向了“八省聯(lián)考”語文卷，希望能從中發(fā)現(xiàn)新高考卷的特點。當(dāng)“八省聯(lián)考”語文卷的紅蓋頭被揭開時，對照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的“高考命題建議”，卻看不出一點“新”的樣子。我所說的“新”，不是指“革面”，而是指“洗心”，最好是“革面”且“洗心”;好比一個人，僅僅整了容，還不能算作新人，所謂“換了一個人似的”，是指精神面貌為之一新。既然希望通過高考評價方式的改革倒逼語文教學(xué)的改革，我就想在新高考卷誕生之前，對高考命題提點建議，概言之，即考無定型，“試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化”（課程標(biāo)準(zhǔn)）。如能做到考無定型，“避免形成新的應(yīng)試模式”（課程標(biāo)準(zhǔn)），則可促進教務(wù)根本。所謂教務(wù)根本，就是尊重語文教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文實踐能力。本文僅就“考無定型”圍繞以下方面談?wù)勲s感。

一、題型

不考或少考選擇題。課程標(biāo)準(zhǔn)建議“多設(shè)置主觀性、開放性的題目”，這非常有道理。選擇題的命題，設(shè)計的每個選擇項既要有干擾性，也要有確定性。而現(xiàn)在的選擇題常存在以下問題：

第一，干擾不明顯，答案有爭議。

所謂干擾不明顯，就是這個錯誤幾乎沒有人會犯。這樣的題既無難度也無區(qū)分度。如2019年全國高考語文卷Ⅲ小說閱讀理解，其中一個選項是：

謝主任感慨報道中基層干部的“肩膀硬”，而趕車?yán)先穗S后提及這一帶做挑抬活路的農(nóng)民們“肩膀最硬”，對謝主任予以嘲諷與回?fù)簟?/p>

這一選項的錯誤非常明顯，因為趕車夫并不認(rèn)識謝主任，之前兩人沒有任何關(guān)系。他既不關(guān)心謝主任和老趙的聊天，也不關(guān)心謝、趙二人所說那條溝的挖和填，所以根本不會“對謝主任予以嘲諷”，更談不上“回?fù)簟薄?/p>

有的答案有爭議，如2021年“八省聯(lián)考”語文卷的斷句題，要求從以下四個選項中選出斷句正確的一項：

下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A.出入禁闥二十余年/小心謹(jǐn)慎/未嘗有過/甚見親信/上年老察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光/

B.出入禁闥二十余年/小心謹(jǐn)慎/未嘗有過/甚見親信/上年老察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者/畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光/

C.出入禁闥二十余年/小心謹(jǐn)慎/未嘗有過/甚見親信/上年老/察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光/

D.出入禁闥二十余年/小心謹(jǐn)慎/未嘗有過/甚見親信/上年老/察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者/畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光/

這題，“斷處”雖多，實則只在“上年老察群臣”和“乃使黃門畫者畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光”兩處做文章。為什么只在這兩處做文章？因為其他地方無法設(shè)計出有合理干擾的錯誤。其實如果以“不斷破”“無歧義”“合語境”作為斷句正確的標(biāo)準(zhǔn)，那么，以上四個選項都沒有硬傷。“上年老察群臣”句子很短，不斷，不會引起誤解，“上年老”“察群臣”之間有刪節(jié)，命題人可能是受原文的影響，才認(rèn)為此處一定要斷。“乃使黃門畫者畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光”因字?jǐn)?shù)較多，若誦讀，在“者”后自然會有個小停頓，故在“者”后斷也不會把句子斷破，中華書局版《兩漢文學(xué)史參考資料》所選《霍光傳》“者”后就是用逗號斷開的。如果按以上四種斷法翻譯成現(xiàn)代漢語，譯出的句意完全相同，這便可說明，以上無論哪種斷法，都不會影響對句意的正確理解。考學(xué)生的斷句能力，如果像江蘇卷的文科加試題那樣，給句子，明確要求斷多少處，就不會出現(xiàn)這樣的情況，且可考出學(xué)生斷句能力的高下。

第二，是不讀文本，也可判斷。

有的選項，學(xué)生不讀文本，憑常識就能作出正確的判斷。如2020年全國高考語文卷Ⅰ第3題：

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）

A.中國古代的“禮”，既有倫理性的一面，也有制度性的一面，是二者的結(jié)合。

B.儒家從“天道”與“人道”的關(guān)系看待“孝”，這體現(xiàn)了哲理與倫理的統(tǒng)一。

C.以“親親”作為“孝”的基點，能使得“孝”在歷史實踐中一直是自覺自愿的。

D.魯迅從“現(xiàn)在怎樣做父親”的角度批評“父為子綱”說，體現(xiàn)了對舊說的反思。

這題不讀原文憑常識即可判斷錯誤的是C項。因為在歷史實踐中，“孝”從來都不是自覺自愿的，否則歷史上為什么會出現(xiàn)那么多不“孝”子孫？為什么還要編“二十四孝圖”之類來宣揚、提倡“孝道”？

還有的題目，學(xué)生不讀文本，憑命題套路即可判斷。廣大語文教師研究歷年高考語文卷，總結(jié)出了閱讀理解題設(shè)計陷阱的套路，諸如，擴大范圍、強加因果、因果倒置，然后看一些表示量的形容詞、表示程度的副詞、表示因果關(guān)系的連詞……這些套路不少復(fù)習(xí)資料上都有，不一一列舉。學(xué)生依據(jù)這些套路答題，正確率相當(dāng)高。這樣的題目實際上并沒有起到考查學(xué)生閱讀理解能力的作用。

第三，不能真實地反映學(xué)生的水平。

比如對文言實詞的考查，常要求學(xué)生從四個選項中選出解釋不正確的一項，但理解三個的未必能選對，而理解一個的則有可能選對。這不僅不能真實地反映考生的水平，且對考生來說也不公平。同樣是考查對文言詞語的理解，上海卷就要求學(xué)生分別解釋每個詞的意思，答對一個得1分，多對多得分，少對少得分，這既能真實地反映考生水平，也很公平。

基于以上原因，同時考慮到命題的科學(xué)性和考卷的效度、區(qū)分度，我建議高考語文卷不考或盡量少考選擇題。

二、題量和分值

過去的高考語文卷，無論是全國卷還是江蘇卷，試卷的板塊，各板塊的題型、題量，各小題的分值以及全卷總題量往往連續(xù)幾年保持不變。受以上因素制約，命題者只能戴著鐐銬跳舞，其智慧難以充分發(fā)揮。故新高考語文卷，在考點盡量覆蓋的前提下，應(yīng)突破以往的板塊限制。比如現(xiàn)代文閱讀，既可按文本類別分成板塊，也可只選一類文本不分板塊;既可選幾個短小的文本，也可選一個篇幅較長的文本。這樣，命題選擇文本的自由度就大了許多。有命題經(jīng)驗的人都知道，選文是一大難題，長了試卷容納不下，短了無法命出符合題量、分值要求的題。為了符合題量和分值的要求，命題人不得不削文適題;為了滿足分值的要求，又不得不在擬答案上費盡心思，一定要湊出或者“切”出符合賦分要求的答題要點。

如果新高考語文卷還保持目前的四大板塊，各板塊的分值固定，那起碼題量可以在一定的區(qū)間波動，各小題應(yīng)根據(jù)難度和答案要點賦分。這樣才能做到隨文命題，才能命出靈動的題。事實上，試卷的題量一直是變化的。不知有沒有人研究過題量對考卷信度和效度的影響，一份滿分為150分的語文試卷，考150分鐘，全卷的題量多少為佳？如果這些都沒有研究，那么考卷的題量根據(jù)所選文本、題目難易、答案要點在一定范圍內(nèi)波動，是完全可以的。事實上，上海卷在板塊、題量相對固定的情況下，板塊與板塊之間的分值就有微小的變化（見表1）。

從表1可見，上海卷現(xiàn)代文閱讀的題量為11—12題，分值在35—38分之間波動。還需說明的是，現(xiàn)代文閱讀分值最小的題2分，分值較大的

簡答題5分、多選題6分。文言文閱讀為10—11題，分值在28—31分之間波動，分值最小的1分（2008年的填空題及各年的實詞解釋），分值最大的簡答題5分（2015年）。僅這微小的變化，至少體現(xiàn)三個“有利于”：有利于命題人施展智慧，有利于做到隨文命題，有利于根據(jù)試題的難易與答案要點賦以恰當(dāng)?shù)姆种怠?/p>

如果真正做到試卷的板塊、題型、題量、分值都可變，每年的試卷和前一年有較大的不同，那么教師和學(xué)生都無法尋找套路。沒有套路可尋、沒有捷徑可走，可倒逼教師教務(wù)根本，即尊重語文教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、語料的選擇

第一，語料的可讀性要強。尤其是現(xiàn)代文、文言文的選文，可讀性要強。語文考試長達兩個半小時，是所有考試科目中考時最長的一科，也是腦力和體力勞動強度最大的一科。若語料可讀性強，可減輕學(xué)生的疲勞，激活學(xué)生的思維，這有利于學(xué)生發(fā)揮出最好水平。2020年全國新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，所選的兩則材料，專業(yè)性強，枯燥難讀。試卷的難度要有梯度，逐漸增加難度，方可漸入佳境。相比而言，2021年“八省聯(lián)考”卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ所選文本則易讀得多。文言文選文不要拘泥于傳記類作品，其中人名、官名、地名太多且不用專名號標(biāo)出，客觀上增加了無意義的閱讀難度。

第二，無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，所選文本最好不要刪節(jié)，一篇文章有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，盡管刪節(jié)時會考慮這一點，但不可否認(rèn)，文章一經(jīng)刪節(jié)就難免“斷氣”“變味”。就如前文所說“上年老察群臣”，原句是“是時，上年老，寵姬鉤弋趙倢伃有男，上心欲以為嗣，命大臣輔之。察群臣，唯光任大重，可屬社稷”。這一句從“上年老”“有男”“欲以為嗣”到“察群臣”之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而刪掉了“寵姬鉤弋趙倢伃有男，上心欲以為嗣，命大臣輔之”，“上年老”和“察群臣”之間的邏輯關(guān)系便看不出來了。也許有人會說，受試卷的字?jǐn)?shù)限制，在一份試卷中現(xiàn)代文至少選兩類文本的情況下，不刪節(jié)試卷就容納不下。其實，這并非不可破解的難題。首先，一份試卷中現(xiàn)代文閱讀考兩類文本的傳統(tǒng)不是不可打破，如果說要兼顧不同文體的考查，兩類文本也沒有涵蓋學(xué)生所學(xué)的所有文體，為何厚此薄彼呢？其次，如果一定要盡量多地考查學(xué)生不同文體文本的閱讀能力，也有兩種解決辦法：第一，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀文體互補，如現(xiàn)代文選的是文學(xué)類文本，文言文則選論述類或?qū)嵱妙愇谋?第二，同一篇現(xiàn)代文中，可以兼有記敘、描寫、說明、議論等多種表達方式，例如《春末閑談》，魯迅“是把小說筆法、散文筆法與雜文筆法雜糅在一起的”，而且文章的“引子”“還很像一篇‘科學(xué)小品，生動、有趣，也有知識性”。這類作品應(yīng)該不少。即使一定要選多個文本，以體現(xiàn)所考文體的覆蓋面，在浩如煙海的中國作品中，選出長度適合的文本應(yīng)該也不難。

第三，不選外國作品。外國作品的語言和文化本來就和中國學(xué)生隔了一層。一經(jīng)翻譯又隔了一層，譯者水平再高，也不可能使譯文做到原汁原味。同為漢語的文言譯成白話尚且做不到這一點，更何況不同語種間的互譯？

如果考《茶花女》的節(jié)選（江蘇卷就考過長篇小說節(jié)選），是選林紓的翻譯，還是選王振孫的翻譯？“八省聯(lián)考”卷所選《秋雨》中那“不和悅”的翻譯便不太好理解，因為在漢語中人們不會用“不和悅”來修飾眼睛。我請我校留日學(xué)生幫我從新潮文庫版（1971年3月15日開始發(fā)售）的《掌の小說》中查到了原文，那被譯作“她那雙不和悅的眼睛射出強烈的光芒”一句，原文是“きつい目をはげしく光らせ”，其中被翻譯為“不和悅”的詞是“きつい”，這詞有四個義項（《新明解國語辭典》第六版，三省堂2010年出版），分別是：

（1）相手に弱い所を見せまいとする樣子だ。（不讓別人看見自己弱點的樣子。）

（2）相手を容赦する所が無い樣子だ。（不給對方任何姑息容忍的樣子。）

（3）窮屈でゆとりが無い。（很緊迫沒有余裕。）可以用于具體的如衣服、鞋的穿著，也可以用于日程的安排。

（4）刺激が強くて、にわかに受け入れかねる樣子だ。（刺激強烈，一點點都很難接受的樣子。）通?？梢杂糜谛稳菥坪芰?。

對照上下文，參照義項（1），這個詞表現(xiàn)的應(yīng)該是女孩“倔強的”“不服輸?shù)摹毙睦?而我們則難以從“不和悅”中體察這一心理。

還有那個“山茶花的和服”，山茶花在日本文化中暗示或象征著什么？有分析者認(rèn)為，在這篇小說中體現(xiàn)的是日本“物哀”美學(xué)的傳統(tǒng)。但也有學(xué)者認(rèn)為，在日本，山茶花在不同時代的象征和審美意識是不同的。萬葉時代，山茶花被賦予了一種原始的信仰：山茶是春天的神木，是春天的神樹。平安時代，山茶花卻與王朝文化下“物哀”審美意識格格不入。室町·桃山時代的山茶花，因其即使凋落于青苔之上，仍然華麗的山茶紅，超越了生與死的界限，完美地體現(xiàn)了禪宗美學(xué)中的靜寂之美。江戶時代的山茶花則被賦予執(zhí)著達觀的情操，因為即使到了生命的最后一刻，整朵花也不會七零八落，花瓣與花托不分離，仍保持著在枝頭的狀態(tài)，這一特征不禁使人感覺到山茶具有一種堅強的意志，一種高尚的氣節(jié)。山茶花的象征意義還有以下說法：（1）因為山茶花是預(yù)示春天來到的花，給嬰兒穿山茶花圖案的衣服，往往懷著一種祈禱孩子健康長大的心情;（2）一般用山茶花來不動聲色地暗示這個小嬰兒是個女娃。這兩點似乎與小說的人物、情節(jié)比較吻合。這確實會讓不熟悉日本文化的學(xué)生感到為難。故我建議，高考語文卷不選外國文學(xué)作品。也許有人會問，那么語文還學(xué)外國文學(xué)作品嗎？當(dāng)然要學(xué)，學(xué)不是為了考。從考的角度考慮，本土的文學(xué)作品完全能承載文學(xué)類文本閱讀鑒賞的考查任務(wù)。

四、語言運用題

語言運用的選料要生活化。比如，考查修改病句、正確使用標(biāo)點、推敲詞語、選擇句式，可以從報刊上選擇現(xiàn)成的語料，然后請考生按要求完成題目，就仿佛編輯修改文章，這可“避免以單純的知識點和能力點設(shè)計考題”（課程標(biāo)準(zhǔn)）;也可以從廣告詞、標(biāo)語、口號、文章標(biāo)題中選擇語料請學(xué)生修改潤色。如果從現(xiàn)實生活中選擇語料，便可能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的語言表達，從而重視、提高自己語言運用能力。

許多年來，語用題的選料脫離生活，如語言的得體，考查的多為謙辭、敬辭等的使用，如令尊、令堂、千金、殿下、敬贈、惠存之類，其中不少詞語在現(xiàn)代生活中已經(jīng)很少使用，體現(xiàn)不出鮮活的語言特色。語言的得體不僅僅是謙辭、敬辭使用的問題。所謂得體，是指符合身份、場合、語境。如，前段時間遭網(wǎng)友批評的一則消息：“深圳市第二人民醫(yī)院胸外科連續(xù)五年業(yè)務(wù)量持續(xù)、快速、高質(zhì)量增長，發(fā)展速度駛?cè)肟燔嚨溃?020年度胸外科手術(shù)量1150臺。在新年來臨之際，我們歡聚一堂，共同慶祝胸外科手術(shù)量2020年突破千臺大關(guān)！”如果拿這樣的語料用來讓學(xué)生修改，不僅能考查學(xué)生得體地運用語言的能力，還可以起到樹立正確的價值觀、發(fā)揮考卷立德樹人功能的作用。

語言運用能力也可以和閱讀理解糅合在一起考查。好的文本都是語言運用的典范，可從中發(fā)掘語言運用的命題點。如魏得勝的《教室就是出錯的地方》：

一位優(yōu)秀的小學(xué)教師上公開課時說：“古人就是聰明，他們掌握了造字的規(guī)律，凡是和樹有關(guān)的字，都有一個‘木字?！敝v到這里，一位男生高高地舉起了手，要求發(fā)言。但老師就是不給他機會，而這位學(xué)生的手也一直舉著。眾目睽睽之下，那位優(yōu)秀教師終于招架不住，他幾乎是憤怒地說：“同學(xué)，你有什么話就說吧?！蹦莻€男生站起來說：“老師，你說錯了，有個字和樹有關(guān)就沒有‘木字?！?/p>

學(xué)生挑戰(zhàn)老師，是不符合我們的文化背景的。所以，那位優(yōu)秀教師的憤怒達到了極點，她立馬毫無顧忌地說：“你如果寫出這個字來，我當(dāng)著大家的面，一口把它吃掉！”那位男生跑到講臺上，在黑板上寫下一個大大的“葉”字。

這段文字中，且不說學(xué)生挑戰(zhàn)老師是否符合文化背景，只說在課上，尤其是公開課這樣的場合，學(xué)生和教師的語言都不得體，就是非常好的考查語言得體的材料。再如白小易的《客廳里的爆炸》：

做客的父女倆呆在客廳里。10歲的女兒站在窗戶那兒看花。父親的手指剛剛觸到茶碗那細(xì)細(xì)的把兒——忽然，啪的一聲，跟著是絕望的碎裂聲——地板上的暖瓶倒了。女孩也嚇了一跳，猛地回過頭來。事情盡管極簡單，但這近乎是一個奇跡：父女倆一點兒也沒碰它。的的確確沒碰它。而主人把它放在那兒時雖然有點搖晃，可是并沒有馬上就倒。

暖瓶的爆炸聲把主人從里屋揪了出來。他的手里攥著一盒方糖。一進客廳，主人下意識地瞅著熱氣騰騰的地板，脫口說了聲：

“沒關(guān)系！沒關(guān)系！”

主人的話看似客氣，其實隱含著一個判斷——暖瓶是客人碰倒的。這個判斷很主觀，且沒有考慮到客人的感受。更為不妥的是，客人還有一個10歲的女兒，而主人一點也不關(guān)心是否燙到了客人的女兒。如果選這篇小說作為文學(xué)類文本的命題材料，以上片段則可考查學(xué)生得體地運用語言的能力。

把語言運用和閱讀理解綜合起來考查，浙江卷有成功的試題。如2011年高考浙江卷中的“補寫第二段中‘基輔讀者來信的內(nèi)容（不超過50字）”一題，與該題相關(guān)的文本是：

回到莫斯科后，余怒未消的我在《文學(xué)報》上發(fā)表了一篇諷刺小品。一個月后，我收到了一位基輔讀者的來信。信中說：“□□□□□□（此處刪去兩句話）我正好有事去基輔出差，就在一個傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。”

這實際是考查語言的銜接連貫，學(xué)生要完成這題，第一要認(rèn)真閱讀小說，第二要注意本段中的“拜訪”和“他果然真的沒讓我白跑一趟”。聯(lián)系那對夫婦的遭遇，才能答出第1點“你的遭遇與我和妻子上次坐火車的遭遇比起來簡直就不值一提”，（答案當(dāng)然不可能一字不差）;注意本段中的“拜訪”“他果然沒有讓我白跑一趟”，才能答出答案的第2點“請你來一趟，一定不會讓你白跑”。2009年的浙江卷也有同類試題。這樣的試題，因文本提供了真實的語言情境，故比孤立地考查銜接連貫有意義得多。

五、努力把試題命得有趣些

這和主張選文可讀性強一些的目的一樣，是希望緩解緊張氣氛，激活學(xué)生思維，更好地發(fā)揮學(xué)生的水平。過去的試卷，大多趣味性不夠。

如，“八省聯(lián)考”卷第11題，選擇對文中詞語的相關(guān)內(nèi)容解說不正確的一項，其錯誤的選項是“休沐，字面意義是休息沐浴，古代官員每隔一段時間休沐，也就是請假休息”，這項的錯誤在“請假休息”?！靶葶濉笔欠ǘǖ男菹r間，就如同現(xiàn)在的雙休日，不需要請假。這個錯誤的設(shè)計不符合課程標(biāo)準(zhǔn)“避免死記硬背”的要求。再如，同卷第12題，選擇對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析不正確的項，其錯誤的選項是“霍光主持大局，得罪一干權(quán)貴。他秉公處事，拒絕權(quán)貴的無禮要求，因此遭到怨恨，以致后來受到上官桀父子、桑弘羊等皇親國戚的抱團誣告”。這一項的錯誤在桑弘羊不屬于“皇親國戚”。我不明白，這個設(shè)計是要考查對所謂文化常識“皇親國戚”的理解，還是考查學(xué)生的細(xì)心程度？如果考查對“皇親國戚”的理解，只要“望文生義”即可;如果考查學(xué)生的細(xì)心程度，又和理解無關(guān)。再說，課程標(biāo)準(zhǔn)建議，要引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲得“對當(dāng)代文化問題的思考”，這題對當(dāng)代文化有什么思考的價值？這類題目的錯誤項設(shè)計，只有小陷阱，缺少大智慧?，F(xiàn)在許多選擇題，不是考閱讀理解能力，是考“校對”能力。學(xué)生在做這樣的題目時，步步留心，時時在意，唯恐掉進命題人設(shè)置的陷阱里。

如果試卷的板塊可以突破，題量和分值可以在一定范圍內(nèi)波動，命題者的手腳雖不能說徹底解放，也算獲得了比較大的自由。這樣，命題者就有了較大的發(fā)揮空間，就能命出有趣的語文試題。陳寅恪先生當(dāng)年以“孫行者”為上聯(lián)，要求考生對下聯(lián)，一直傳為佳話。多年后還有人撰文爭論，下聯(lián)的答案到底是胡適之，還是祖沖之？其實除了對聯(lián)，謎語也可以用來命題，如字謎、成語謎，都可考出學(xué)生的語文功力。據(jù)說，于光遠先生曾制作別具一格的字謎，其特點是把一個漢字改成另一個漢字，打一句成語。例如“奏”→“春”，兩字上半部分相同，把“奏”下半部分的“天”換成“日”，就成了“春”字，故謎底是成語“偷天換日”。還有“杭”→“航”，謎底是“木已成舟”;“旭”→“旦”，居然可猜出三個成語，九死一生、九九歸一、旭日東升。這謎語是否為于光遠先生制作并不重要，重要的是，這樣的謎語既有趣，又可考查學(xué)生的語文水平。

詩歌鑒賞題，可以用詩意畫來考查。如，將杜甫的《旅夜書懷》畫成四幅詩意畫，除在星、月、船上做文章外，畫面可以出現(xiàn)一只沙鷗、兩只沙鷗、一群沙鷗、沒有沙鷗，請學(xué)生選出最合詩意的一幅，并說出理由。這樣的題是不是比現(xiàn)在的詩歌鑒賞題有趣些呢？這也是可以考出學(xué)生鑒賞水平高下的吧？如果我們的語文試題既有趣又能考查學(xué)生的語文水平，何樂而不為呢？

參考文獻：

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