全方位把握時(shí)代特征

向唐琴

摘要：闡釋特定歷史時(shí)期的時(shí)代特征是時(shí)空觀念的重要體現(xiàn)，是學(xué)生解讀信息、分析問題和探究歷史的第一把“鑰匙”。“八省聯(lián)考”歷史卷中，時(shí)代特征或顯或隱，體現(xiàn)出左右兼顧、前后貫通、中外關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。從對(duì)時(shí)代特征的教學(xué)研究來看，當(dāng)前高中教學(xué)與學(xué)科特質(zhì)和教考導(dǎo)向還有差距。因此，新高考背景下，教師要從研究考試開始，“從一種或多種角度把零散的歷史材料按一定的邏輯關(guān)系組合成一個(gè)連續(xù)的或完整的歷史過程”，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握時(shí)代特征。

關(guān)鍵詞：八省聯(lián)考;歷史卷;時(shí)代特征;時(shí)空觀念

所謂時(shí)代特征，也稱為階段特征，是指特定歷史階段的重大歷史事件所賦予歷史的深刻烙印。它揭示不同歷史時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外政策等方面的共性內(nèi)容，是不同歷史階段的本質(zhì)屬性和發(fā)展趨向的集中反映。

一、“八省聯(lián)考”歷史試題特點(diǎn)：彰顯時(shí)代特征

任何歷史事件都發(fā)生在特定的時(shí)間和空間中，闡釋特定歷史時(shí)期的時(shí)代特征是時(shí)空觀念的重要體現(xiàn)，是學(xué)生解讀信息、分析問題和探究歷史的第一把“鑰匙”。本次考試中，時(shí)代特征或顯或隱，涉及面廣。

（一）左右兼顧的同一時(shí)代因素

同一時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、外交和民族關(guān)系總是互為因果的。因此，考查歷史不能局限于一個(gè)角度，而要多種因素綜合認(rèn)識(shí)，“左右兼顧”，周全把握時(shí)代全貌。

例如，“八省聯(lián)考”江蘇卷的第17題要求說明體育海報(bào)宣傳信息的變化。解題的關(guān)鍵在于將兩則海報(bào)置于其對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景下：前者的背景是1957年“一五”計(jì)劃時(shí)期，號(hào)召工人階級(jí)作為社會(huì)主義建設(shè)者要擁有強(qiáng)健的體質(zhì)，更好地投入工業(yè)化建設(shè)浪潮中;后者是2006年，改革開放已近30年，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了令人矚目的成就，人民生活水平日益提高，全民身心健康成為社會(huì)風(fēng)尚。又如，湖南卷第4題要求判斷唐朝“外幣”豐富的原因，如果能把握唐朝前期“政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮、思想活躍、文化多元、民族關(guān)系發(fā)展、中外交流頻繁”等特征，問題即迎刃而解。

（二）前后貫通的不同時(shí)代樣貌

歷史具有連續(xù)性，同一主題事件在不同時(shí)代會(huì)呈現(xiàn)不同的特征。歷史教學(xué)要在“前后貫通”中勾勒不同時(shí)代的獨(dú)特樣貌，并能對(duì)特定時(shí)代的歷史產(chǎn)生共情理解，而不是以后知之明超越時(shí)代局限。

例如，江蘇卷第15題考查美蘇關(guān)系的階段特征。20世紀(jì)下半葉，美蘇爭霸經(jīng)歷了“50年代后期至60年代互有攻守”“70年代蘇攻美守”“80年代美攻蘇守”的階段歷程，解題的關(guān)鍵就是兼顧題目所給時(shí)間段美蘇關(guān)系的特點(diǎn)。同理，湖南卷第3題考查選官制度，要很快聯(lián)想到中國古代選官制度從“先秦世卿世祿”到“兩漢察舉、征辟”“魏晉九品中正”，再到“隋唐科舉”的發(fā)展歷程。

（三）中外關(guān)聯(lián)的宏闊視域襯托

任何歷史現(xiàn)象，不僅有其所在時(shí)代的底色，還有更宏闊的視域襯托。將歷史事件置于世界歷史大背景下，更能判斷其是順應(yīng)歷史趨勢，還是滯后時(shí)代潮流，抑或超越時(shí)代發(fā)展。

例如，江蘇卷第16題對(duì)“英國萬國博覽會(huì)和晚清南洋勸業(yè)會(huì)”的對(duì)照考查，作答可分為三層：首先，概括英國籌備萬國博覽會(huì)的特點(diǎn)并說明背景;然后，概括晚清籌建南洋勸業(yè)會(huì)的措施;最后，分析中英舉辦博覽會(huì)的相同作用。三問層層推進(jìn)，最后匯聚為“展示成果、促進(jìn)交流、加強(qiáng)聯(lián)系、提升國際地位、增強(qiáng)影響力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的深遠(yuǎn)影響，引導(dǎo)考生突破對(duì)清朝“妄自尊大、抱殘守缺”的印象，獲得“全球化背景下主動(dòng)接軌世界”的新認(rèn)識(shí)。又如，江蘇卷第10題，“多了幾個(gè)鄰國”指向1991年蘇聯(lián)解體，考生自然聯(lián)想到1992年中共十四大提出建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)。本題定位于蘇聯(lián)解體與東歐劇變、世界多極化趨勢迅猛發(fā)展這一時(shí)代背景，進(jìn)一步烘托中國堅(jiān)持改革開放、堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路的決心。

二、歷史教學(xué)的現(xiàn)狀：缺失時(shí)代特征

本屆高三面臨課標(biāo)、教材、高考的“大變革”，歷史教學(xué)既要保持穩(wěn)定，又要兼顧新課標(biāo)、新教材、新高考的新要求。教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？2008年到2018年，知網(wǎng)關(guān)于歷史“時(shí)代特征（階段特征）”的文獻(xiàn)僅10篇，2019年和2020年各4篇。從對(duì)時(shí)代特征的教學(xué)研究來看，當(dāng)前高中教學(xué)與學(xué)科特質(zhì)和教考導(dǎo)向還有一定差距。

究其原因，首先是教材體例的影響。本屆高三選修歷史的學(xué)生使用的教材體例基于模塊主題，課程內(nèi)容的建構(gòu)方式多開端、多系列、多層面。如關(guān)于“秦的統(tǒng)一”，相關(guān)的背景、過程、影響被分散在五本教材里：必修1的“分封制崩潰”“中央集權(quán)制度的建立”，必修2的“井田制瓦解”“封建土地制度的形成”，必修3的“百家爭鳴”，選修1的“商鞅變法”，選修4的“秦始皇”。同一時(shí)代背景下的歷史分散在多本教材中，且內(nèi)容重疊、交叉，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)缺乏時(shí)序感，不利于整體觀的建立。

其次是備考研究性弱化的慣性。2008年以來，江蘇高考?xì)v史成績并不以實(shí)考分算進(jìn)高考總分，而是以等級(jí)作為高校錄取條件，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為沒必要開展研究，只要安于現(xiàn)狀，歷史等級(jí)匹配三科總分就可以了。這一定程度上影響了復(fù)習(xí)備考的研究含量。于是，較長時(shí)間內(nèi)，歷史備考處于低水平運(yùn)行狀態(tài)。而這種慣性導(dǎo)致新高一《中外歷史綱要》教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)。新教材要求凸顯單元的時(shí)代主旨，這倒逼常年在模塊下教的教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

歷史是時(shí)間的，又是空間的。歷史的時(shí)間性側(cè)重展示歷史發(fā)展的統(tǒng)一性;歷史的空間性則更多展示了歷史發(fā)展的多樣性、復(fù)雜性。新高考背景下，把握時(shí)代特征的教學(xué)顯得必要且迫切。

三、歷史教學(xué)的導(dǎo)向：全方位把握時(shí)代特征

新高考背景下，教師不能安于現(xiàn)狀，而是要主動(dòng)作為，從研究考試開始，“從一種或多種角度把零散的歷史材料按一定的邏輯關(guān)系組合成一個(gè)連續(xù)的或完整的歷史過程”，引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代特征。

（一）以小見大，橫向把握時(shí)代特征

江蘇卷第18題選做題B考查“秦直道得以成功修建的原因和修建直道的影響”。教材對(duì)“直道”的表述僅見于選修4第1課“為了鞏固國家的統(tǒng)一，秦朝修筑以咸陽為中心的水陸交通，路上交通由馳道和直道等各種規(guī)格不同的道路組成，水上修筑人工渠道以溝通自然江河”一段，且并未展開。由于高三歷史課時(shí)安排少、復(fù)習(xí)任務(wù)重，且以往高考中僅有一題份額，很多教師對(duì)選修并不重視。然而，本次考試后，筆者對(duì)高三學(xué)生做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)陌生的“直道”還是比較“親民”的，不僅幾乎所有學(xué)生都選做了，而且均能將“直道”修筑條件和影響置于“秦統(tǒng)一”的時(shí)代背景下，結(jié)合中央集權(quán)的優(yōu)勢，合理分析其加強(qiáng)邊防、鞏固統(tǒng)一、促進(jìn)交通、有助民族交流的積極意義以及加重百姓負(fù)擔(dān)的消極影響。這也啟示我們，教學(xué)要以小見大，橫向把握時(shí)代特征。

教材縱深感強(qiáng)、跨越性大，教師要引導(dǎo)學(xué)生橫向歸納特征，如春秋戰(zhàn)國“鐵犁牛耕、王室衰微、百家爭鳴”的大變革時(shí)代特征;19世紀(jì)中期工業(yè)革命引發(fā)資本主義世界“自由主義、民族主義、社會(huì)主義”的時(shí)代特征;20世紀(jì)70年代國際關(guān)系出現(xiàn)了“美蘇爭霸對(duì)抗、歐日實(shí)力增強(qiáng)、第三世界崛起、中美關(guān)系改善”現(xiàn)象，這與資本主義世界經(jīng)濟(jì)滯脹、布雷頓森林體系崩潰、資本主義陣營分化、蘇聯(lián)改革陷入困境密切相關(guān)。只有以小見大，才能橫向展示時(shí)代全景。

（二）勾連線索，縱向把握時(shí)代特征

教材知識(shí)點(diǎn)若即若離，發(fā)展脈絡(luò)若隱若現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)勾勒演變趨勢，縱向把握時(shí)代特征。

例如，學(xué)生可以通過對(duì)古代中國各時(shí)期特征的分析，認(rèn)識(shí)儒家思想地位隨著時(shí)代變遷而發(fā)展演變的必然性：春秋戰(zhàn)國大變革時(shí)代，儒家思想遭冷遇;秦一統(tǒng)天下，法家思想成為制度理論依據(jù);漢武帝時(shí)期，儒家適應(yīng)中央集權(quán)需要成為正統(tǒng);兩宋時(shí)期，綱常倫理受到威脅，崇尚理學(xué);明清反封建專制思潮漸起，新儒學(xué)成為警世危言。諸如此類，可以勾連線索的知識(shí)還有：中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移“南北朝開始、宋元完成、明清鞏固”;古代商業(yè)“漢唐市坊分開、兩宋打破界限、明清長途販運(yùn)”;中國革命和建設(shè)工作重心“八七會(huì)議后從城市到農(nóng)村、七屆二中全會(huì)后從農(nóng)村到城市、十一屆三中全會(huì)后從以階級(jí)斗爭為綱到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”;西歐思想解放潮流經(jīng)歷“文藝復(fù)興反神權(quán)、宗教改革反教權(quán)、啟蒙運(yùn)動(dòng)反王權(quán)”的歷程;資本主義世界市場“大航海時(shí)代出現(xiàn)雛形、19世紀(jì)后半期初步形成和20世紀(jì)初最終形成”等。

（三）整合模塊，貫通把握時(shí)代特征

學(xué)生要有跨時(shí)空意識(shí)，尤其是面對(duì)重大社會(huì)變革時(shí)期，更要從大歷史的視界，貫通中外歷史。如將1840年鴉片戰(zhàn)爭置于19世紀(jì)中期工業(yè)革命的背景下，從政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、思想文化、對(duì)外政策等要素上對(duì)比中外歷史特征，不僅能解釋鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)的原因與結(jié)局，還可以理解中外科技發(fā)展走向、中外對(duì)外政策差異、早期啟蒙思想的不同境遇等。

教材是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。舊教材中，同一時(shí)代的歷史被割裂在各個(gè)模塊，不利于時(shí)代特征的建構(gòu)。2007年，筆者執(zhí)教高二歷史選修班，在保持整體進(jìn)度和其他班級(jí)一致的基礎(chǔ)上，打通必修3、選修1及選修4的新授內(nèi)容，并以此為主線，輔以高一必修1和必修2相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)。如此教學(xué)，有些特立獨(dú)行，甚至“一意孤行”。但筆者相信，這符合學(xué)科特質(zhì)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從結(jié)果來看，相對(duì)于平行班，筆者任教班級(jí)學(xué)生知識(shí)體系更為完整，教學(xué)效果喜人。

上述教學(xué)嘗試對(duì)當(dāng)下教學(xué)仍有借鑒價(jià)值。鑒于目前高三復(fù)習(xí)進(jìn)度，筆者認(rèn)為，可以在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以點(diǎn)拓展橫截面、帶動(dòng)時(shí)間軸，從而將時(shí)代特征的建構(gòu)滲透于常態(tài)復(fù)習(xí)中。如從橫向看，宋詞的繁榮是宋代商業(yè)發(fā)展、城市繁榮、市民隊(duì)伍擴(kuò)大等社會(huì)特征在文學(xué)上的反映，而這種特征還反映在印刷術(shù)的革新、風(fēng)俗畫的流行、話本的出現(xiàn)、瓦肆的興起;從縱向看，宋詞作為文學(xué)形式，向前可以追溯先秦《詩經(jīng)》、楚辭，漢賦，魏晉民歌，唐詩，向后有元曲和明清小說這一延續(xù)表現(xiàn)。打通教材、回歸時(shí)代，每種形式都能從當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系等時(shí)代特征上找到成因。

對(duì)時(shí)代特征的把握不僅需要教師完備自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、滲透時(shí)空觀念，更為重要的是，要讓學(xué)生擁有建構(gòu)、表達(dá)時(shí)代特征的能力。當(dāng)然，這并不意味著所有教學(xué)都要貼合時(shí)代特征。有一些“特殊”“偶發(fā)”現(xiàn)象會(huì)超越時(shí)空的“長寬高”，需要“異”想天開。因此，教學(xué)不能畫地為牢、一刀切。

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“指向時(shí)代性價(jià)值的高中教學(xué)建構(gòu)的實(shí)踐研究”、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“時(shí)代性價(jià)值：高中歷史學(xué)科育人的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2019JK13L150）的階段性研究成果。

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