高中地理課堂互動教學的實踐探討

趙靜

摘 要：高中地理是一個相對復雜的學科，它具有理論性與實踐性相結(jié)合的特點。在高中課程的分科中也可以體現(xiàn)出，想要學好地理既需要掌握文科類的大量密集知識點，又有需要具備理科的邏輯分析思維。在以往的傳統(tǒng)教學中，高中地理往往是單向灌輸式教育，學生通常處于被動地位，因此如何更好地開展高中地理課堂的互動式教學，是當前需要解決的問題。文章將對高中地理課堂如何開展互動教學這一問題進行探討。

關鍵詞：高中地理;互動教學;策略分析

一、 前言

互動式教學一般是指師生之間傳遞與交換信息的過程。因此教師與學生間的高效溝通可以促進學生學習的進步，同時也可以逐步優(yōu)化教師的教學模式，是一個共同進步的過程。但是，當前面臨的問題是教師與學生的交流常處于被阻礙的狀態(tài)，這其中的原因是很多的。在高中地理的課堂教學中，教師一般只是單一地進行教學，學生單一地被灌輸，這樣的狀態(tài)如果一直保持下去，學生一直處于這種填鴨式的教學模式中，教學質(zhì)量無疑是比較差的，學生對知識的理解肯定也是不深刻的。長此以往，學生無法養(yǎng)成自學的習慣，其創(chuàng)新能力和實踐能力也被限制，這將不利于學生長期發(fā)展。那么，在高中地理課堂上研究互動教學法就顯得很有必要。

二、 高中地理互動式教學的概述

在高中地理課堂上進行互動教學，簡而言之就是在課堂上盡可能地增加教師和學生之間的交流互動，通過這種立體的交互式體驗來提高課堂效率。這樣做的目的就是為了突出學生在學習中的主體地位。其具體方式不是單一的，可以是教師和同學之間的交流，也可以是同學之間的溝通。通過趣味性課堂活動、多媒體信息技術以及學習溝通小組等形式，積極展開高中地理課堂的互動式教學，讓學生可以在有限的課堂里提高時間利用率，充分提升對知識的獲取速度以及加深理解，這樣做是行之有效的。

三、 高中地理互動式教學的現(xiàn)狀

（一）師生間互動概念模糊

當前由于教育模式的陳舊，使得高中地理教師的教學理念也相對落后，對新型教育模式的創(chuàng)新也相對受到了限制。通過一些調(diào)查可以了解到，教師們對如何在課堂上開展良性互動表示一頭霧水，更不用說具體的互動式教學理念與實踐等環(huán)節(jié)。他們在課堂上往往還是使用師生間“你問我答”的方式進行教學，這樣是不利于學生學習以及教師教學的長期發(fā)展的。與此同時，還有一部分教師誤認為，為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生快樂開心地學習就是互動式教學，就可以在很大程度上提升學生的學習效率。殊不知僅這些是遠遠不夠的，如果教師不同學生進行深入交流，在課堂內(nèi)容上不進行反復的探討，只一味地提升課堂趣味性的做法是于事無補的。

（二）互動教學形式化嚴重

不僅如此，在應試教育的教育模式下，學校和教師們的教學形式化也十分嚴重。因為學校和教師想讓學生盡快地掌握書本上的知識，所以教師在使用互動教學的時候會出現(xiàn)一系列的問題。教師往往會在設計互動問題時與學生的實際情況出現(xiàn)偏差，這就使得互動式教學變得只是徒有其表，并不能深入學生內(nèi)心，同時也無法發(fā)揮其應有的作用。另外，當前大力推行新形勢下的教學研究，在學校組織的“樣板式教學”課堂中的具體情況往往是多種教學模式的組合使用，而且教師往往不得其精髓，相關教學理念研究不透，因此導致課堂效果一般，學生學習效率并不理想，其可推行性較差。

四、 高中地理互動式教學的作用

（一）提升學生學習積極性

不管對于任何年齡階段的學生來說，興趣都是引導學生學習最好的老師。因此作為高中地理教師來說，只有不斷提升學生對學習的興趣才可以提高學習效率。而互動式教學恰恰就是通過教具、多媒體技術等方式來提升學生的主動性，讓學生不只是一味地接受，而是讓他們可以化被動為主動，自愿加入學習隊伍中來，并通過自己的實踐來獲取知識，進而提升學習效率。

（二）提高課堂學習效率

在高中地理的教學課堂中，課時與教學內(nèi)容都相對固定，教師可發(fā)揮的靈活性空間有限。因此在每一節(jié)課中讓學生獲取并掌握盡可能多的知識，提升課堂效率就成了高中地理教師的任務。由于高中地理這門學科具有一定的復雜性，并且重點和難點十分密集，所以在具體授課的過程中要采用多種方法來讓學生容易理解和接受。互動式教學模式因為其獨有的特性，會讓學生成為教學中的主體，通過教師的引導將課程中的重點難點分析展開，并且通過互動交流的方式讓學生自己探究、分析并找到最終的答案。教師使用這種方式可以使學生在有限的課堂時間中收獲更多的知識，從而大幅度提升課堂效率。

五、 高中地理互動式教學的具體策略

（一）主動傾聽，構(gòu)筑師生互動基礎

在過去傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是在講臺上講解知識，學生則在臺下聽講。在這個時候，教師往往會不自覺地產(chǎn)生一種對于課堂的支配感，意圖掌控每個學生的學習節(jié)奏。而事實上，學校并非軍營，課堂并非戰(zhàn)場，教師并非是學生“監(jiān)工”，教學不能是教師為學生下達命令。在課堂中學生與教師的地位應當是尊重、平等的，只有在良好的氛圍下互動教學才能使教師和學生雙方思維活躍，才可以更好地完成知識的認知和傳遞。教師作為課堂的組織者，在很多時候往往需要作為課堂的參與者來傾聽學生的訴求，這樣可以構(gòu)筑起師生之間互動交流的基礎，建立良好的關系。教師也可以在課堂中給予學生充足的發(fā)言機會、表達環(huán)境，在學生發(fā)言的時候也要耐心傾聽。具體操作中，教師可以在傾聽的過程中觀察學生的表現(xiàn)，了解他們的想法，分析學生對地理知識的掌握程度，進而找出他們的不足，對其缺點進行指導改正。與此同時，教師可以在傾聽的過程中分析學生在學習書本知識時的思維方式，并根據(jù)他們的思維方式進行有針對的輔導教學，這樣也可以讓地理教師不斷優(yōu)化自己的教學模式，這樣對學生和教師來說是雙向提升，可以在互動式教學中共同進步。

（二）優(yōu)化活動，增加學生交流機會

正是由于傳統(tǒng)教學模式陳舊，使得學生在課堂的學習過程中感覺枯燥乏味，如果無法喚起學生對學習的興趣，那么教師的課堂教學效果可想而知。因此，教師在設計課堂時可以加入一些生活化和多元化的元素，設計一些趣味性強的教學活動，能做到寓教于樂，來提升學生的積極性。高中地理知識駁雜，內(nèi)容豐富，教師可以結(jié)合多媒體影像、圖片、立體模型展示等多種方法來進行教學。這樣可以使書本上原本平面生澀的理論知識變得立體感十足，變得更具有生活化的特點，讓學生感覺所學的知識就在眼前，印象深刻。除了視覺感官刺激外，教師可以使用一些具有地域特色少數(shù)民族的音樂來豐富教學內(nèi)容。地理地貌的獨特性，孕育出各具特色的民族文化，讓學生在學習地理知識的同時，也感受到不同地理特征下的文化差異。同時，教師可以以小組為單位進行教學，在課堂上開展學習交流的活動，可以是關于地理地貌分析的課堂活動，可以是研究山川河流分布走向的課堂活動，也可以是針對全球氣候特點分析討論的課堂。這些互助小組的建立讓學生在除了和老師溝通外，形成新的溝通形式，增加學生之間的交流機會。讓他們在溝通過程中交換思想，豐富學生的課堂行為方式。這樣不僅加深了學生對知識點的理解，還能通過課堂活動增進情感。