基于四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的中職綜合實(shí)踐課程建設(shè)

錢(qián)錦

摘要：中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才，需要學(xué)生具備較高的實(shí)踐能力，能夠較為熟練地運(yùn)用復(fù)雜技能解決實(shí)際問(wèn)題。南京金陵高等職業(yè)學(xué)校的“綜合實(shí)踐校本課程”的創(chuàng)設(shè)是以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為課程內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的市場(chǎng)情境，為學(xué)生自主開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件并提供必要助力。本文是在校本綜合實(shí)踐課程建設(shè)中，基于四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的綜合實(shí)踐建設(shè)案例。

關(guān)鍵詞：四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式;綜合實(shí)踐課程;復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）02/03C-0044-06

南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“金陵高職校”）綜合實(shí)踐課程以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為課程內(nèi)容，營(yíng)造真實(shí)的市場(chǎng)情境，學(xué)生自主開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)，推動(dòng)了課程的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了專業(yè)之間的融合，推動(dòng)了師生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)更有情感，更溫暖，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)所需要的綜合實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[1]。綜合實(shí)踐課程的定位與四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型比較契合，金陵高職?；谒脑虒W(xué)設(shè)計(jì)模型，創(chuàng)造性地將學(xué)校面臨的真實(shí)工作情境轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐情境，整體設(shè)計(jì)規(guī)劃了跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐課程。

一、四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型與綜合實(shí)踐課程的契合

四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型是20世紀(jì)90年代荷蘭開(kāi)放大學(xué)的杰倫·J. G. 范梅里恩伯爾教授及荷蘭土溫蒂大學(xué)戴杰克斯特拉教授合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)模型，是面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)模型[2]。四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的四個(gè)元素描述為學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序與專項(xiàng)操練。見(jiàn)圖1。

在圖中，學(xué)習(xí)任務(wù)（大圓圈）表示提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的案例、項(xiàng)目、專業(yè)任務(wù)、問(wèn)題或者作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)主要需要考慮三個(gè)因素——變式度、復(fù)雜度和支持與指導(dǎo)。其中大圓圈中的小三角表示學(xué)習(xí)的“變式度”，即表示選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)彼此之間有不同;虛線框表示復(fù)雜度，一組同樣復(fù)雜度的學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)在維度上有所差異，對(duì)應(yīng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中面對(duì)的崗位任務(wù)是不同的;圓圈里的填色部分表示支持和指導(dǎo)，隨著任務(wù)的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的支持與指導(dǎo)逐步減少，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中支持與指導(dǎo)呈現(xiàn)出鋸齒狀。

相關(guān)知能（L條形）是幫助學(xué)習(xí)者完成創(chuàng)生性層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題、推理和做出決策。相關(guān)知能是學(xué)習(xí)者的方法論，即學(xué)習(xí)者在完成真實(shí)任務(wù)過(guò)程中加工原有知識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)者的這個(gè)方法在每次解決問(wèn)題的過(guò)程中都會(huì)重復(fù)使用。學(xué)習(xí)者在每次重復(fù)這種方法的過(guò)程中知識(shí)與技能又會(huì)有所提升，所以從總體上理解相關(guān)知能的時(shí)候，可以看出學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知呈現(xiàn)“螺旋式上升”。支持程序（光束帶上指向?qū)W習(xí)任務(wù)的向上箭頭）是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)使用的指導(dǎo)手冊(cè)或者獲得的教師的從旁指點(diǎn)。專項(xiàng)練習(xí)（并排的小圓圈）是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中需要的重復(fù)練習(xí)，重復(fù)練習(xí)的目的是為了強(qiáng)化認(rèn)知規(guī)則。在四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，強(qiáng)調(diào)教師需要在真實(shí)且完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行專項(xiàng)操練，并認(rèn)為這樣的操練可以產(chǎn)生高度整合的知識(shí)。

四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型非常適合綜合實(shí)踐課程。中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)著眼于綜合能力與專業(yè)能力發(fā)展，有效促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)技能遷移至工作情境與工作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠終身發(fā)展，應(yīng)對(duì)21世紀(jì)生產(chǎn)變革。金陵高職校綜合實(shí)踐課程的定位與四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型有三個(gè)方面契合。

第一，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)與完整。學(xué)校提出的“綜合實(shí)踐課程”強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為課程內(nèi)容，與四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與完整性契合。

第二，注重在情境中形成解決問(wèn)題的方法?！熬C合實(shí)踐課程”強(qiáng)調(diào)營(yíng)造真實(shí)的市場(chǎng)情境，強(qiáng)調(diào)在市場(chǎng)情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生整合已知知識(shí)的相關(guān)知能（方法論）與在真實(shí)情境中融合專項(xiàng)練習(xí)契合。

第三，注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)?！熬C合實(shí)踐課程”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)圖示與路徑，與四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型支持系統(tǒng)教師與相關(guān)理論指導(dǎo)手冊(cè)只在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候出現(xiàn)，通過(guò)由“扶”到“放”支持學(xué)習(xí)的過(guò)程契合。

二、四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型在綜合實(shí)踐課程的運(yùn)用

（一）立足崗位，創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐運(yùn)營(yíng)實(shí)體

對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，未來(lái)的工作任務(wù)是與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)崗位的工作任務(wù)。綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是在校內(nèi)進(jìn)行的。解決學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)問(wèn)題是首先要考慮的。立足專業(yè)未來(lái)就業(yè)崗位，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐運(yùn)營(yíng)實(shí)體，是解決學(xué)生在校內(nèi)能夠開(kāi)展真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)的主要方法。

學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐運(yùn)營(yíng)實(shí)體，按專業(yè)未來(lái)就業(yè)崗位設(shè)立運(yùn)營(yíng)實(shí)體的工作崗位。學(xué)校專業(yè)與運(yùn)營(yíng)實(shí)體、崗位類別、工作崗位具有關(guān)系對(duì)應(yīng)（見(jiàn)表1），每個(gè)專業(yè)針對(duì)學(xué)生工作崗位典型工作任務(wù)對(duì)工作崗位劃分類別，成立運(yùn)營(yíng)實(shí)體在其中創(chuàng)設(shè)典型工作崗位。以表中列舉數(shù)字媒體專業(yè)為例，成立“小樹(shù)莓”運(yùn)營(yíng)實(shí)體，數(shù)字媒體專業(yè)畢業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作崗位有平面設(shè)計(jì)與廣告策劃、視頻拍攝與剪輯制作。“小樹(shù)莓”運(yùn)營(yíng)實(shí)體的過(guò)程中，設(shè)立平面設(shè)計(jì)部和影視制作部，學(xué)生在綜合實(shí)踐運(yùn)營(yíng)實(shí)體中與教師一同在真實(shí)的情境下通過(guò)承接校內(nèi)（主要）和市場(chǎng)（部分）的相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在真實(shí)完整的工作中學(xué)習(xí)。

（二）挖掘需求，精選真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)自于真實(shí)而完整的工作任務(wù)。在學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)校需要完成的各項(xiàng)日常工作都是真實(shí)而完整的工作任務(wù)，這些任務(wù)可以通過(guò)招標(biāo)找到市場(chǎng)上相關(guān)單位承接。這些任務(wù)經(jīng)過(guò)需求挖掘與分析，經(jīng)過(guò)綜合實(shí)踐課程教師評(píng)估與設(shè)計(jì)后，也可以精選成為綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“南京西寧職業(yè)發(fā)展教育發(fā)展論壇”（以下稱發(fā)展論壇）為例，金陵高職校接到了南京市教育局與西寧市教育局共同舉辦發(fā)展論壇的任務(wù)。發(fā)展論壇需要接待來(lái)自南京西寧職業(yè)教育的專家與學(xué)者，組織針對(duì)職業(yè)教育面臨的共同問(wèn)題開(kāi)展論壇討論、展示職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的建設(shè)成果。

課題組組織所有綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師與學(xué)生代表聯(lián)席會(huì)議共同討論“我所在的綜合實(shí)踐實(shí)體，可以為職教論壇活動(dòng)做什么服務(wù)”這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)參與討論明確自己已經(jīng)具備的知識(shí)與技能，教師通過(guò)參與討論結(jié)合綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)估，形成綜合實(shí)踐課程真實(shí)的工作任務(wù)。

在本次發(fā)展論壇的課程建設(shè)聯(lián)席會(huì)議結(jié)束后，結(jié)合教師與學(xué)生代表意見(jiàn)，對(duì)照真實(shí)工作需求，形成了工作需求與綜合實(shí)踐可提供服務(wù)對(duì)應(yīng)表。以綜合實(shí)踐課程（實(shí)體）久悅生活創(chuàng)意館為例，在其市場(chǎng)類工作崗位中有品牌策劃與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃，在發(fā)展論壇中就可以對(duì)應(yīng)“論壇周邊創(chuàng)意產(chǎn)品策劃”“論壇周邊創(chuàng)意產(chǎn)品銷(xiāo)售”這兩項(xiàng)具體任務(wù)。

（三）真實(shí)運(yùn)營(yíng)，重復(fù)協(xié)作相關(guān)知能

依照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)流程規(guī)劃課程的運(yùn)行流程，課程以此流程體現(xiàn)綜合實(shí)踐實(shí)體運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的完整性。在企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營(yíng)中，對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)大多采用“市場(chǎng)需求分析”—“甲乙雙方簽訂協(xié)議”—“改進(jìn)方案或產(chǎn)品服務(wù)”—“產(chǎn)品或服務(wù)的交付”—“召開(kāi)經(jīng)營(yíng)分析會(huì)”這五個(gè)步驟形成一次完整的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。

在綜合實(shí)踐課程實(shí)施中，市場(chǎng)需求分析是各運(yùn)營(yíng)實(shí)體對(duì)學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展論壇這一項(xiàng)目開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，在調(diào)研基礎(chǔ)上結(jié)合自身運(yùn)營(yíng)成本核算形成活動(dòng)方案;簽訂協(xié)議是與客戶通過(guò)簽署協(xié)議的形式規(guī)范雙方的責(zé)任與義務(wù);改進(jìn)是初步完成工作任務(wù)提交客戶驗(yàn)收，并針對(duì)客戶的意見(jiàn)進(jìn)行工作改進(jìn);交付是依照簽訂的協(xié)議將產(chǎn)品或服務(wù)交予客戶的過(guò)程;經(jīng)營(yíng)分析是協(xié)議執(zhí)行完畢以后，綜合實(shí)踐運(yùn)營(yíng)實(shí)體對(duì)本項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程從學(xué)生在崗位中的表現(xiàn)、客戶的滿意度、經(jīng)營(yíng)的收益等方面進(jìn)行經(jīng)營(yíng)分析與總結(jié)。

綜合實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要學(xué)生掌握的項(xiàng)目管理能力等就通過(guò)真實(shí)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，重復(fù)協(xié)作這個(gè)項(xiàng)目管理路徑的形式達(dá)成。

對(duì)比在發(fā)展論壇的籌備過(guò)程中，綜合實(shí)踐運(yùn)營(yíng)實(shí)體小樹(shù)莓的“綜合實(shí)踐紀(jì)錄片拍攝與制作任務(wù)”與綜合實(shí)踐運(yùn)營(yíng)實(shí)體金陵享味軒“伴手禮策劃制作任務(wù)”的具體教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，可以看出，不同專業(yè)在完成工作崗位的任務(wù)中有自己解決實(shí)際問(wèn)題的具體步驟（此步驟在四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型中被描述為十步驟），在重要工作節(jié)點(diǎn)有相同的工作程序。這個(gè)工作程序就是綜合實(shí)踐課程的“相關(guān)知能”，不同專業(yè)的學(xué)生在完成綜合實(shí)踐過(guò)程中的方法與程序是一致的，是企業(yè)經(jīng)營(yíng)與項(xiàng)目管理的方法與程序，也是職業(yè)學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)入企業(yè)工作的基本方法與程序。

（四）真做真學(xué)，啟動(dòng)螺旋專項(xiàng)訓(xùn)練

學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，為了產(chǎn)品與服務(wù)能夠更好地服務(wù)市場(chǎng)、服務(wù)客戶，會(huì)在綜合實(shí)踐實(shí)體中與指導(dǎo)教師反復(fù)打磨產(chǎn)品與服務(wù)。在設(shè)計(jì)好產(chǎn)品方案、活動(dòng)策劃方案后也要提交給甲方（校內(nèi)負(fù)責(zé)論壇工作的主要部門(mén)），由甲方返回改進(jìn)意見(jiàn)。最終交付的產(chǎn)品與服務(wù)都是經(jīng)過(guò)多次設(shè)計(jì)、策劃、制作的。專項(xiàng)訓(xùn)練通過(guò)自身、甲方、市場(chǎng)對(duì)于品質(zhì)的高要求逐步改進(jìn)并螺旋上升。學(xué)生在一次次完成真實(shí)任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，熟悉相關(guān)技能。

三、四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型在綜合實(shí)踐課程運(yùn)用實(shí)施保障環(huán)境的構(gòu)建

四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型運(yùn)用于設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程，如何有效實(shí)施是一個(gè)關(guān)鍵。特別是在發(fā)展論壇這個(gè)綜合實(shí)踐課程案例中，學(xué)校所有的綜合實(shí)踐運(yùn)營(yíng)實(shí)體需要協(xié)同進(jìn)行。真實(shí)工作任務(wù)還涉及學(xué)校5個(gè)行政部門(mén)，這5個(gè)行政部門(mén)承擔(dān)市場(chǎng)中的甲方職責(zé)。綜合實(shí)踐中有5個(gè)系、6個(gè)專業(yè)的12位教師，近100名學(xué)生參與。如此眾多的師生需要在一個(gè)工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）中協(xié)作，需要一個(gè)適合的教學(xué)實(shí)施環(huán)境。

（一）組建課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)

通過(guò)組建課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)的形式保證課程能夠還原真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的供需對(duì)接、保證課程能夠按照設(shè)計(jì)流程進(jìn)行，并確保每一個(gè)實(shí)施步驟的完成。課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)一部分是由學(xué)校行政管理人員組成，包括校長(zhǎng)、真實(shí)任務(wù)對(duì)接的各行政部門(mén)管理干部等。這一部分代表真實(shí)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的甲方團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)提出真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的要求、簽訂合同、驗(yàn)收產(chǎn)品、執(zhí)行合同等。課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)另一部分是由教學(xué)管理人員、課題組研究人員、綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)教師組成的課程指導(dǎo)協(xié)作組，主要負(fù)責(zé)課程總體目標(biāo)規(guī)劃、流程設(shè)計(jì)與各任務(wù)課程目標(biāo)的制定與實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）組織課程聯(lián)席會(huì)議

在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與綜合實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)溝通與合作完成工作任務(wù)。并通過(guò)在完成真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)中的“甲乙方簽約”“初步成果驗(yàn)收與產(chǎn)品改進(jìn)”“實(shí)踐成果展示與課程展演”“經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)分析”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，組織課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)全體成員召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，使教師、學(xué)生、各行政部門(mén)任務(wù)負(fù)責(zé)人的溝通能夠集中、高效地完成。通過(guò)多方聯(lián)席會(huì)議也創(chuàng)設(shè)了共同協(xié)作完成工作任務(wù)的情境與氛圍。

（三）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

促進(jìn)教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上的以知識(shí)技能傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)生產(chǎn)任務(wù)的“導(dǎo)師”。導(dǎo)師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程特別是重要工作節(jié)點(diǎn)觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，并在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生提出“挑戰(zhàn)”，學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)品，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候提供“顧問(wèn)”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的從“扶”到“放”過(guò)程。

（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。首先在小組討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料形成各自的獨(dú)立意見(jiàn)，再通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式設(shè)計(jì)完整的問(wèn)題解決方案;確定方案以后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的資源（經(jīng)費(fèi)、人工、時(shí)間）拆解具體任務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成工作任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)協(xié)作完成整體工作任務(wù)。

（五）完善課程評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是考察綜合實(shí)踐課程在學(xué)校運(yùn)行的狀況，通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)和修正校本課程系統(tǒng)，為后續(xù)校本綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建提供決策支持。評(píng)價(jià)的目的主要不是對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)判與分級(jí)，而是通過(guò)從評(píng)價(jià)學(xué)生人才能力的完善、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的角度反思校本課程設(shè)計(jì)，提高校本綜合實(shí)踐課程建設(shè)質(zhì)量。

在由多方主體共同參與的課程實(shí)施中，課程的分析評(píng)價(jià)分外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行。外部評(píng)價(jià)主要是消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品/服務(wù)的滿意度評(píng)價(jià)，是課程評(píng)價(jià)的輔助要素。內(nèi)部評(píng)價(jià)是課程所有參與主體通過(guò)反思進(jìn)行。

整體上看，四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型在發(fā)展論壇這一真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合過(guò)程中取得了積極而又有成效的實(shí)踐結(jié)果。但是還存在值得進(jìn)一步討論和完善之處。比如，綜合實(shí)踐課程建設(shè)的常態(tài)化與多樣化，除了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模型還需要將學(xué)生的未來(lái)工作崗位與校內(nèi)真實(shí)而完整的工作需求對(duì)接。綜合實(shí)踐課程的健康發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展還需要開(kāi)展更多的深入探索與研究，注意評(píng)估綜合實(shí)踐課程建設(shè)中教師的工作負(fù)載與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)載，為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、良性的可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型為職業(yè)學(xué)校綜合實(shí)踐課程的建設(shè)與實(shí)施提供了可操作且有效的設(shè)計(jì)范式。

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責(zé)任編輯：王新國(guó)