《建筑遺產(chǎn)保護(hù)與相關(guān)案例分析》課程的思政教育探索與實(shí)踐

于磊

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，山東青島 266109）

2020年5月，教育部正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），其中明確指出“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。《綱要》還明確了“專業(yè)課程要深度挖掘與提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵”。目前全國(guó)各高校都在積極推進(jìn)課程思政的建設(shè)，課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，重點(diǎn)在“思政”[1]。

《建筑遺產(chǎn)保護(hù)與相關(guān)案例分析》是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中重要的專業(yè)課程，該課程的目的是讓學(xué)生理解建筑遺產(chǎn)的概念與價(jià)值，掌握建筑遺產(chǎn)干預(yù)、保護(hù)、修復(fù)與改造再利用的重要原則與技術(shù)手法，是培養(yǎng)合格建筑師、提高建筑師職業(yè)素養(yǎng)的重要一環(huán)。該課程與“思政教育”與“德育教育”有非常好的結(jié)合基礎(chǔ)，可以在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化、潤(rùn)物無聲地將中國(guó)輝煌的建筑遺產(chǎn)文化、古人精湛的建筑智慧思想、國(guó)人重要的遺產(chǎn)保護(hù)事跡，以及像梁思成、劉敦楨、林徽因等眾多老一輩遺產(chǎn)保護(hù)專家的敬業(yè)故事與愛國(guó)精神融入到日常教學(xué)中，讓學(xué)生在充分吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛與自豪感，見賢思齊以提升學(xué)生刻苦鉆研、真誠(chéng)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，并將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到學(xué)生的德育教育中。

早在2005年，上海就啟動(dòng)實(shí)施了“兩綱教育”，推動(dòng)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革[2]。如今，上海高校在深化“課程思政”改革中注重從課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資團(tuán)隊(duì)組建、互聯(lián)網(wǎng)載體運(yùn)用等多方面多途徑共同推進(jìn)[3]。積極借鑒“上海經(jīng)驗(yàn)”，筆者對(duì)《建筑遺產(chǎn)保護(hù)與相關(guān)案例分析》課程從“課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改革與教學(xué)組織設(shè)計(jì)”三方面進(jìn)行了有益的教學(xué)探索與實(shí)踐，以期為其他建筑遺產(chǎn)保護(hù)類課程的思政教育研究提供參考與借鑒。

1 課程內(nèi)容建設(shè)的研究

1.1 對(duì)課程中所蘊(yùn)含“思政元素”與“德育元素”知識(shí)點(diǎn)的梳理與發(fā)掘

《建筑遺產(chǎn)保護(hù)與相關(guān)案例分析》 課程共有32學(xué)時(shí)，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都有“思政與德育元素”，且可融入德育元素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多。在課程內(nèi)容的梳理上，力求每節(jié)課、每個(gè)章節(jié)都有思政與德育內(nèi)容。例如，第一章“建筑遺產(chǎn)的相關(guān)概念”，課程講述中結(jié)合類型多樣的建筑遺產(chǎn)，將國(guó)內(nèi)傳承千年的優(yōu)秀建筑、大量?jī)?yōu)美的典型案例、古代哲匠的精湛技藝通過圖片、動(dòng)畫或視頻以視覺盛宴的形式傳遞給學(xué)生（見圖1），潛移默化地提高學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)熱情。第二章“建筑遺產(chǎn)的價(jià)值體系”，課程在歷史價(jià)值與歷史觀中介紹了歐洲建筑遺產(chǎn)保護(hù)理論與實(shí)踐，包括“風(fēng)格修復(fù)”“反修復(fù)”“文獻(xiàn)性修復(fù)”“科學(xué)性修復(fù)”等理論流派，針對(duì)各流派的觀點(diǎn)不一，甚至有些觀點(diǎn)截然相反的情況，在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的辯證性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯判斷思維。第三章“建筑遺產(chǎn)干預(yù)的基本原則”，這一章節(jié)可融入德育元素的內(nèi)容更多，例如，在“真實(shí)性” 原則的講述中，結(jié)合建筑遺產(chǎn)不提倡造假與重建，潤(rùn)物無聲、旁敲側(cè)擊學(xué)生做人也需誠(chéng)信，無論是建筑遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)還是學(xué)術(shù)生涯中都不要有造假和臆造，遺產(chǎn)是真實(shí)的，做人也是誠(chéng)信的。第四章“建筑遺產(chǎn)的保護(hù)”，結(jié)合中國(guó)建筑遺產(chǎn)保護(hù)的典型事件、保護(hù)理念與重要代表人物等，例如，中國(guó)營(yíng)造學(xué)社對(duì)我國(guó)古建筑的發(fā)掘、測(cè)繪與保護(hù)等事跡故事，提高學(xué)生的職業(yè)使命感與責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與堅(jiān)持。第五章“建筑遺產(chǎn)的修復(fù)”，通過對(duì)建筑遺產(chǎn)修復(fù)方法與典型案例的解析，教育學(xué)生遺產(chǎn)的修復(fù)要注重觀察與監(jiān)測(cè)，人生也要定期反思與自我檢討，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、自我學(xué)習(xí)與自我提升能力。

總之，每個(gè)學(xué)時(shí)、每次授課都要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)或春風(fēng)化雨、潛移默化，或點(diǎn)石成金、開宗明義地將“思政與德育元素”引入課堂，讓學(xué)生自然地接受，于無形非刻意中提升學(xué)生的道德情操與綜合素養(yǎng)。

1.2 在課程教學(xué)素材的選擇上，多選用中國(guó)的元素與事跡

該課程中有很多可供選擇的教學(xué)素材，在對(duì)教學(xué)素材與教學(xué)材料的選用上多發(fā)掘中國(guó)的案例與事跡，多采用中國(guó)的元素，滲透中國(guó)當(dāng)代的政策意識(shí)與價(jià)值觀追求。例如，在“建筑遺產(chǎn)的保護(hù)”章節(jié)中，在教學(xué)素材的選擇上，將中國(guó)老一輩遺產(chǎn)保護(hù)專家的感人故事，將他們學(xué)成歸國(guó)，在面臨戰(zhàn)亂、生死、病痛的情況下為遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)所做的英勇事跡與感人故事傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡寰瘛Ｔ谡n程最后一章“世界遺產(chǎn)的保護(hù)與利用”中，在教學(xué)素材的選擇上，著重講述中國(guó)在世界遺產(chǎn)事務(wù)上的發(fā)展、中國(guó)自己的事跡、中國(guó)的世界遺產(chǎn)名錄和典型案例。目前我國(guó)世界遺產(chǎn)總數(shù)、自然遺產(chǎn)和雙遺產(chǎn)數(shù)量均居世界第一，激發(fā)學(xué)生的文化自信，學(xué)生無不對(duì)這些遺產(chǎn)與古人智慧擊節(jié)嘆賞。

2 教學(xué)方法改革的探索

除了對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)與研究外，筆者也積極探索這些蘊(yùn)含“思政與德育元素”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法的改進(jìn)與改革，提高學(xué)生對(duì)德育知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的雙吸收。

2.1 加入互動(dòng)式、討論式教學(xué)

圖1 國(guó)內(nèi)優(yōu)美的典型案例

課程第六章“建筑遺產(chǎn)的再利用與歷史環(huán)境中的建筑設(shè)計(jì)”，主要講述了建筑遺產(chǎn)再利用的原則、方法、模式與典型案例，歷史環(huán)境中新建建筑設(shè)計(jì)的方法與典型案例等，第七章“工業(yè)遺產(chǎn)的保護(hù)與再利用”，主要講述了工業(yè)遺產(chǎn)的概念、價(jià)值、保護(hù)、再利用模式與典型案例等，這兩章都是通過對(duì)建筑遺產(chǎn)保護(hù)性再利用原理性知識(shí)的講解，著重提升學(xué)生對(duì)一般性建筑遺產(chǎn)改造再利用的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在這兩章的教學(xué)方法上，改進(jìn)以往“老師講，學(xué)生聽”的授課方式，通過設(shè)置3 個(gè)小型的設(shè)計(jì)專題：“建筑遺產(chǎn)改造再利用設(shè)計(jì)”“工業(yè)遺產(chǎn)改造再利用設(shè)計(jì)”與“歷史環(huán)境中新建筑設(shè)計(jì)”，通過3 個(gè)小型工程項(xiàng)目的實(shí)際設(shè)計(jì)研究，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，以真實(shí)的設(shè)計(jì)地塊和真實(shí)的建筑遺產(chǎn)為設(shè)計(jì)背景進(jìn)行創(chuàng)作，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生小組內(nèi)部之間進(jìn)行互動(dòng)式探討，將個(gè)人的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)與評(píng)比，提高學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也響應(yīng)了理工類課程中注重學(xué)以致用，在實(shí)踐中落實(shí)“課程思政”的精神[4]。

2.2 加入體驗(yàn)式、實(shí)踐式教學(xué)

課程第八、九兩章“歷史文化名城與文化街區(qū)、歷史文化名鎮(zhèn)名村的保護(hù)理論與實(shí)踐”。這兩章主要講述了中國(guó)歷史文化名城、街區(qū)、名鎮(zhèn)名村的概念與特點(diǎn)、保護(hù)的內(nèi)容與層次、保護(hù)的原則與思路、保護(hù)規(guī)劃的編制等。在知識(shí)的講授中將中國(guó)傳統(tǒng)的典型案例，如蘇州、平遙等名城，北京、上海等市的歷史文化街區(qū)，宏村、西遞、同里等名鎮(zhèn)名村，結(jié)合優(yōu)美的視覺媒介傳達(dá)給學(xué)生，通過中國(guó)傳統(tǒng)的建筑遺產(chǎn)與其中傳統(tǒng)民俗活動(dòng)的講解，不斷滲透中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上加入體驗(yàn)式與實(shí)踐式教學(xué)，利用周末課余的時(shí)間組織學(xué)生參觀與體驗(yàn)青島的歷史文化街區(qū)，參觀近代德式建筑遺產(chǎn)，在每學(xué)期選擇不同的主題對(duì)建筑遺產(chǎn)進(jìn)行參觀與測(cè)繪（見圖2），將體驗(yàn)心得與測(cè)繪成果進(jìn)行課內(nèi)研討與交流，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)的主動(dòng)性。同時(shí)，在課堂外，舉行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)青島的建筑遺產(chǎn)，如青島的工業(yè)遺產(chǎn)（青島紡織谷、M6 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等）進(jìn)行保護(hù)宣傳志愿者服務(wù)，提高學(xué)生對(duì)建筑遺產(chǎn)保護(hù)的主人翁意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

2.3 加入線上式、混合式教學(xué)

該課程積極探索了混合式教學(xué)改革，利用超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行線上與線下混合式授課。按照課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，錄制課程“重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)”的微課程視頻，布置相應(yīng)的線上作業(yè)、 線上測(cè)試與討論互動(dòng)（見圖3）。微課程視頻以“一課一主題”為內(nèi)容進(jìn)行錄制，結(jié)合思政與德育教育，每段微視頻的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)具有完整性，每個(gè)視頻約15～20 分鐘，符合多數(shù)人腦的認(rèn)知規(guī)律和多數(shù)學(xué)生的教育心理需求，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

圖2 建筑遺產(chǎn)的參觀與測(cè)繪

圖3 混合式教學(xué)改革線上教學(xué)的部分展示

3 教學(xué)組織設(shè)計(jì)的完善

新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵與本質(zhì)是立德樹人[5]。如何將“思政與德育元素”有機(jī)融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，完善并精心組織每節(jié)課的教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)是課程思政建設(shè)中非常重要的研究?jī)?nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在《建筑遺產(chǎn)保護(hù)與相關(guān)案例分析》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些采用隱性滲透式，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲地將德育元素引入課堂；有些采用專題潛入式，在傳授知識(shí)的過程中，通過設(shè)置不同的專題，例如，通過設(shè)置設(shè)計(jì)專題來培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；有些采用點(diǎn)石成金式，在課程講述的過程中，開宗明義地點(diǎn)出德育內(nèi)容，通過對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、榜樣的優(yōu)秀品德與英勇事跡等進(jìn)行點(diǎn)睛，自然而然地在授課過程中突出一些德育元素。

以建筑遺產(chǎn)干預(yù)的基本原則中“真實(shí)性原則”的一次教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這次授課采用的是BOPPPS 教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化與變異方法（見圖4）：（1）情境導(dǎo)入，通過“德國(guó)魏瑪有兩座一模一樣、相互對(duì)望的歌德故居”這樣一個(gè)真實(shí)有趣的故事，提出一個(gè)尖銳的問題“面對(duì)這兩座一模一樣的房子我們要如何判斷哪座房子是真正的建筑遺產(chǎn)呢？ ” 來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）讓學(xué)生知曉這節(jié)課的課程主題“這節(jié)課主要講述建筑遺產(chǎn)的真實(shí)性”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力與素質(zhì)層面。（3）課程知識(shí)點(diǎn)的展開講述與案例分析，并通過即時(shí)性的現(xiàn)場(chǎng)提問來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)方式。在講述中國(guó)傳統(tǒng)“物勒工名”與“題記”可以幫助判斷建筑真實(shí)性的知識(shí)點(diǎn)中，引入梁思成與林徽因先生對(duì)唐代佛光寺大殿的保護(hù)案例，林徽因先生通過“梁上墨書與經(jīng)幢文字”對(duì)佛光寺的塑像與大殿進(jìn)行了斷代，借由這個(gè)案例分析引入課程思政的內(nèi)容：“在那個(gè)條件艱苦、朝不保夕的年代，我們的遺產(chǎn)保護(hù)先輩們抱著要為國(guó)人爭(zhēng)一口氣的想法，千里迢迢，求證踏勘，這種不辭勞苦、為國(guó)爭(zhēng)光的執(zhí)著精神值得我們每一位同學(xué)的欽佩與學(xué)習(xí)?！保?）對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧。（5）繼續(xù)深化課程思政的厚度：“習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，我們要堅(jiān)定文化自信，要展示真實(shí)、全面、立體的中國(guó)。中華5 000 多年的文明歷史給我們遺留下了極其豐厚的建筑遺產(chǎn)，如何將這些寶貴的財(cái)富從我們手中真實(shí)、不造假地傳承下去，是我們每一位遺產(chǎn)保護(hù)者與修復(fù)者的責(zé)任，是我們每一位同學(xué)的責(zé)任?！?激發(fā)文化自信，塑造學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。（6）通過布置高階作業(yè)來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。通過將德育元素合理設(shè)置于教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一[6]。

圖4 融入思政與德育元素的教學(xué)設(shè)計(jì)探索

4 教學(xué)總結(jié)與展望

“課程思政”要注重“術(shù)”與“道”的結(jié)合，要充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的德育資源開展德育教育，課程思政也是當(dāng)前新工科建設(shè)的重要工作[7]。高校專業(yè)課教師應(yīng)從專業(yè)課程內(nèi)容、 教學(xué)方法改革與課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面豐富課程思政的內(nèi)涵與方式，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，融入思政與德育元素，寓道于教，寓德于教，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)反哺專業(yè)教學(xué)，有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的理解、吸收與掌握。