擴(kuò)招背景下高職教育技能與工匠精神融合的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

葉小建（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510405）

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，也是為社會培養(yǎng)技能型人才非常重要的教育體系。搞好高職教育，可以更好地促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)，輸出更多的高技能人才，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠的人力資源支撐。因此，黨和政府不斷提出高職院校的招生改革計(jì)劃，旨在通過降低高職入學(xué)門檻，不降低高職教學(xué)質(zhì)量的方式來實(shí)現(xiàn)高等教育的普及化發(fā)展[1]。李克強(qiáng)總理在2019年初提出高職百萬擴(kuò)招計(jì)劃下，高職院校目前既有的高職教育課程體系下所培養(yǎng)出來的人才隊(duì)伍在職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等方面存在一定的不足，急需探索出一種全新的人才培養(yǎng)模式來保證高職擴(kuò)招背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。另外高職教育的精神之一——工匠精神，是打造具有現(xiàn)代化職業(yè)精神，能專注于職業(yè)和行業(yè)發(fā)展，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技能沉淀和分享的特殊資源，是未來行業(yè)發(fā)展的精神動力[3]。因此，高職教育需要著手打造具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就有必要在人才培養(yǎng)體系上著力打造。

1 高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

高職擴(kuò)招背景下職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式的搭建具有可行性、必要性和緊迫性，各個地區(qū)的高職院校也乘著國家頂層設(shè)計(jì)的東風(fēng)，實(shí)現(xiàn)系列的人才培養(yǎng)模式搭建，但是受到諸多主客觀因素的影響，導(dǎo)致多數(shù)高職院校的新人才培養(yǎng)模式在實(shí)際的執(zhí)行過程中存在不足[4]。

1.1 對職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式認(rèn)知不準(zhǔn)

第一，新人才培養(yǎng)模式的定位不準(zhǔn)。高職擴(kuò)招背景下并不意味著高職院校各個專業(yè)招生數(shù)量的隨意擴(kuò)招，而是要高職院校在雙高計(jì)劃背景下，在供給側(cè)改革背景中，展開對學(xué)校的高水準(zhǔn)專業(yè)群的搭建和擴(kuò)招。但是事實(shí)上，當(dāng)前高職院校在擴(kuò)招中未能遵照自己的發(fā)展戰(zhàn)略，探索出獨(dú)特的職業(yè)教育發(fā)展道路，在辦學(xué)定位中嚴(yán)重忽視了對工匠精神的培育，對職業(yè)技能的培育。一味地追求各種證書、 就業(yè)率等指標(biāo)，所展開的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不能夠很好地體現(xiàn)職業(yè)技能與工匠精神的有機(jī)融合，第二，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)單一化同質(zhì)化發(fā)展。當(dāng)前搭建起職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式是需要基于一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)下所展開的，只有如此才能夠展開教學(xué)課程體系、教學(xué)管理制度的建立。但是當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)中存在片面化認(rèn)知，如過于重視對學(xué)生知識目標(biāo)的培育，而忽視對學(xué)生素質(zhì)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)致學(xué)生即便是掌握了豐富的工匠精神理論知識，也無法應(yīng)用到實(shí)際職業(yè)操作中。

1.2 對職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式落實(shí)不夠

第一，新人才培養(yǎng)模式缺少資源支持。職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要一定的教學(xué)資源支持，但是事實(shí)上，當(dāng)前高職院校并未完成對相關(guān)教學(xué)管理資源的配備，導(dǎo)致職業(yè)技能無法同工匠精神相結(jié)合。如高職擴(kuò)招背景下對于教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，而高職院校的教師隊(duì)伍主要是從高校畢業(yè)生中直接招聘過來的，教師缺少實(shí)踐應(yīng)用能力，教師本身所具有的工匠精神和職業(yè)技能不高，更無法展開雙師型教育教學(xué)活動[5]。

第二，新人才培養(yǎng)模式缺少相應(yīng)的制度支持。人才培養(yǎng)活動不是在課堂教學(xué)中展開，更需要在課后、在實(shí)踐活動中完成。當(dāng)前高職院校職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式在落實(shí)方面面臨著保障制度不齊全等問題。如學(xué)生的職業(yè)技能同工匠精神相融合的質(zhì)量需要擁有一個科學(xué)全面的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，且需要為高職的各種教學(xué)資源配備、教學(xué)活動展開提供必要的制度支持。但事實(shí)上，在高職擴(kuò)招背景下，傳統(tǒng)高職院校所采用的教學(xué)管理制度、教學(xué)評價制度無法滿足新階段的人才培養(yǎng)新模式的需求，整體上對高職教學(xué)活動中的職業(yè)技能與工匠精神的相融合培養(yǎng)的效率不高，效果不佳。

2 高職擴(kuò)招背景下職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是高職教育領(lǐng)域的基本問題，其包括制定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所展開的教育活動，為實(shí)現(xiàn)這一過程教學(xué)活動所擁有的一整套管理和評估制度，與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式和手段。在高職擴(kuò)招背景下職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建正是從這幾個方面入手[6]。

2.1 樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在高職擴(kuò)招背景下，高職院校要能夠立足于當(dāng)前的市場需求，明確職業(yè)教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)，完成本學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定。如高職院?；趯U(kuò)招背景下學(xué)生整體文化素質(zhì)的分析，明確當(dāng)前高職學(xué)生存在文化素質(zhì)基礎(chǔ)不高，缺少實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)能力的現(xiàn)狀，從而確定培養(yǎng)整體目標(biāo)是要培養(yǎng)起以就業(yè)為導(dǎo)向的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。比如，建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為：立德樹人、踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握該專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向本省土木工程建筑業(yè)、房屋建筑業(yè)等行業(yè)的建筑工程技術(shù)人員職業(yè)群，能夠從事建筑工程施工與管理相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 制定職業(yè)技能與工匠精神相融合的教學(xué)課程體系

展開職業(yè)技能與工匠精神的相融合發(fā)展，其需要讓學(xué)生擁有豐富的職業(yè)知識體系、職業(yè)技術(shù)水平，能夠在實(shí)踐活動中，利用工匠精神更好地發(fā)揮自己的職業(yè)技能?；诖?，高職院校梳理清傳統(tǒng)高職院校教學(xué)活動中重理論知識結(jié)構(gòu)而輕實(shí)踐探索的不足，在產(chǎn)教融合、校企深度合作的教學(xué)背景下，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)高職院校課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)活動等。如建筑工程技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例設(shè)為40%：60%（具體可參照圖1）。理論教學(xué)中，素質(zhì)教育和工匠精神培養(yǎng)學(xué)時占總學(xué)時的5%。

圖1 職業(yè)知識、技能與工匠精神相融合的教學(xué)過程

2.3 建立健全高職院校理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)評價制度

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以能力測評為主，突出能力培養(yǎng)，建立以職業(yè)能力為本位的多元化、全過程性的考核評價體系。以就業(yè)為導(dǎo)向、以生為本，充分發(fā)揮課程考核評價的導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋、激勵等功能，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促練、以考促改的目的。一般地，根據(jù)專業(yè)課程的類型、性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，參照職業(yè)崗位能力要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)規(guī)范，科學(xué)設(shè)置考核內(nèi)容以及靈活選用考核評價形式，考核評價的主體可根據(jù)實(shí)際情況選擇任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、行業(yè)技術(shù)專家、學(xué)生等人員。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，課程的考核以課程教學(xué)過程中的“形成性考核”與“期末考試”相結(jié)合的方式。形成性考核占40%～60%（其中包括訓(xùn)練、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)大作業(yè)等），期末考試成績占40%～60%。

（1）突出過程評價，在教學(xué)中分任務(wù)模塊評分，結(jié)合課堂提問、小組討論、實(shí)際操作、課后作業(yè)、任務(wù)考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時考核。

（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評價和理論與實(shí)踐一體化評價，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變[2]。

（3）強(qiáng)調(diào)課程結(jié)束后的綜合評價，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生的動手能力和在實(shí)踐中認(rèn)識問題和分析問題的能力。如圖2 所示建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程評價。

3 高職擴(kuò)招背景下職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況

在高職擴(kuò)招背景下職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐勢在必行，從人才培養(yǎng)模式的層次組成可知，當(dāng)前高職院?？梢詮囊韵麓胧┲兄鸩桔`行新的人才培養(yǎng)模式[8]。

3.1 構(gòu)建基于職業(yè)技能大賽的人才培養(yǎng)長效機(jī)制

當(dāng)前要求各大高職院校能夠以崗位技能訓(xùn)練為抓手，以技能比賽為平臺，大力弘揚(yáng)“工匠精神”，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽在學(xué)生人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。如要求能夠?qū)悠髽I(yè)發(fā)展需求，搭建職業(yè)技能競賽平臺，可使在校大學(xué)生掌握面向市場所需要的各種技能技術(shù)情況，使在職實(shí)習(xí)大學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對各種職業(yè)技能技術(shù)的鞏固練習(xí)，由此使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的精神。

3.2 構(gòu)建融合工匠精神“崇德尚志”的校園文化觀

圖2 建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的全程評價

高職院校人才培養(yǎng)模式下要求學(xué)生擁有勤奮好學(xué)、認(rèn)真鉆研的做事態(tài)度和原則，對此要求能夠從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，就展開對學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價分析，這有助于展開高職學(xué)生的個性化培養(yǎng)活動，更好地提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓學(xué)生的職業(yè)技能能夠同工匠精神相融合。在專業(yè)理論教學(xué)活動中，則要求能夠?qū)⒐そ尘袢谌雽I(yè)日常教學(xué)中，教師首先領(lǐng)悟到專業(yè)工匠精神的核心內(nèi)涵和時代精神，而后在教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)工匠精神的融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生投入職業(yè)技能和工匠精神學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐教學(xué)活動中，則需要將工匠精神當(dāng)作是職業(yè)技能競賽考核評價的主要指標(biāo)內(nèi)容，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真專注、精益求精的職業(yè)追求。如筆者所在學(xué)校的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)文化熏陶下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，具體見圖3。

圖3 “崇德尚志”校內(nèi)文化熏陶下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.3 構(gòu)建以崗位技能為核心，工匠精神為重點(diǎn)的教學(xué)課程體系

第一，對接市場需求，不斷的優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。針對不同專業(yè)發(fā)展而言，其所需要的學(xué)生職業(yè)技能和工匠精神具體表現(xiàn)是不同的。對此要求高職院?？梢詫邮袌鰨徫坏膶?shí)際需求，將現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)問題當(dāng)作課堂教學(xué)的案例，使學(xué)生能夠通過真實(shí)的崗位技能要求，發(fā)揮自己的工匠精神，參與到崗位實(shí)際問題的優(yōu)化處理。如筆者所在學(xué)校的建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系的開發(fā)路徑，具體見圖4。

第二，對接教育信息技術(shù)，不斷優(yōu)化職業(yè)技能教學(xué)方法。高職院校職業(yè)技能同工匠精神的融合具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生缺少崗位技能實(shí)踐的環(huán)境背景，在展開職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中存在僥幸心理。而當(dāng)前通過一些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個真實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，同時還可以借助情景教學(xué)方法、微課教學(xué)技術(shù)等，不斷激發(fā)高職學(xué)生展開職業(yè)技能學(xué)習(xí)、時代工匠精神內(nèi)涵的自主探究學(xué)習(xí)。

3.4 深化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，搭建多功能人才培養(yǎng)平臺

圖4 基于施工全過程的課程開發(fā)路徑

圖5 職教集團(tuán)下多功能人才培養(yǎng)平臺

職業(yè)院校生存和發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)，只有如此才能夠更好地提高高職學(xué)生的市場適應(yīng)能力，提高其就業(yè)能力。當(dāng)前深化產(chǎn)教融合機(jī)制，校企合作機(jī)制一方面要求能夠加快對雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高高職專業(yè)教育中教師的綜合素質(zhì)能力，提供能夠凸顯新時代工匠精神的師資隊(duì)伍。另一方面還可以讓學(xué)生走出去，以崗位經(jīng)驗(yàn)為依托，在實(shí)踐中掌握崗位的職業(yè)技能和工匠精神。如完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，全方位、多層次、多角度地讓學(xué)生感受到職業(yè)崗位的實(shí)際情況，感受到職業(yè)崗位中專業(yè)技能同工匠精神有機(jī)整合的經(jīng)驗(yàn)和方法，使工匠精神潛移默化地融入學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動中，融入學(xué)生對于職業(yè)崗位的理論知識的理解和認(rèn)知中。如筆者所在單位與72 家企事業(yè)單位共同搭建了“廣州城市建設(shè)職教集團(tuán)”，以形成穩(wěn)定的“互利共贏”關(guān)系，為產(chǎn)教融合、 校企合作深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，提升社會服務(wù)能力等，提供強(qiáng)有力的保障。具體見圖5。

綜上所述，高職教育在為社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)、 現(xiàn)代化社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面責(zé)無旁貸，高職擴(kuò)招正是新時期職業(yè)教育迎合市場需求所做出的創(chuàng)新之舉，但是受到高職院校辦學(xué)定位的偏差、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的影響，當(dāng)前高職院校忽視了對學(xué)生展開以工匠精神為核心的職業(yè)技能的培育，致使工匠精神沒有辦法同職業(yè)技能實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸。因此，結(jié)合高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)院校培育工匠精神的現(xiàn)狀，提出高職院校實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)模式要求能夠完成職業(yè)院校辦學(xué)定位、 辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型升級，通過推動產(chǎn)教融合、校企深度合作教學(xué)模式展開，不斷地將職業(yè)技能同工匠精神相結(jié)合。最后要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課程體系的轉(zhuǎn)型升級，借助實(shí)踐教學(xué)平臺，雙師型的教師隊(duì)伍，具有工匠精神的專業(yè)課程體系，完成對全新的人才培養(yǎng)模式建設(shè)。