幼兒園教師發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)成長

郭 平 郭紅霞

(①成都師范學(xué)院，四川 成都 611130；②雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000)

2018 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”并提出教師隊伍發(fā)展目標(biāo)“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！盵1]由此可見，加強教師隊伍建設(shè)對于興教興國具有十分重要的意義。從總趨勢上看，幼兒園教師隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，除了公辦園教師外，還包括大量民辦園教師，男女教師比例失衡，同時還包括中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、非師范專業(yè)背景教師等。教師隊伍結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性使得整體隊伍流動性較大，缺乏長期專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定期，整體專業(yè)化水平有待進一步提高。目前，國家提出培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師的目標(biāo)，對廣大幼兒園教師來講既是機遇也是挑戰(zhàn)。作為新時代的幼兒園教師應(yīng)該結(jié)合自身實際，對照國家對幼兒園教師的要求制定合理的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自身專業(yè)能力。

一、 幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師在不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)中，專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育情感、服務(wù)理想等得以不斷提高、不斷更新，從而專業(yè)不斷獲得成長的過程[2]。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要是指教師根據(jù)自身發(fā)展需要和所處幼兒園社會文化環(huán)境，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程。合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以促進幼兒園教師自身發(fā)展、穩(wěn)定教師隊伍、提高學(xué)前教育質(zhì)量，從根本上促進兒童健康成長。

(一)促進自身專業(yè)成長，提升個人素質(zhì)

歐百恩認(rèn)為：“對個體而言，健全的發(fā)展成就個人的幸福。只尋求工作外的滿足而忽視工作在生命中的重要性，將會限制我們成為快樂而完整的人的機會?！盵3]雖然幼兒園工作相對其他工作來講較為煩瑣，工作強度較大，但學(xué)前教育面對的是學(xué)前兒童，面對的是人的生命成長的最初關(guān)鍵期，作為幼兒園教師應(yīng)該看到學(xué)前教育在人的一生的發(fā)展過程中的重要性，要意識到作為幼兒園教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，主動通過多種途徑獲得專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以為自身專業(yè)發(fā)展指明方向。幼兒園教師在崗位實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，然后結(jié)合自身不足做出合理規(guī)劃，不斷地解決問題，逐漸成長為骨干教師、卓越教師甚至是教育家型教師。另外，幼兒園教師作為教師隊伍重要組成部分，自身專業(yè)成長過程中積極向上的進取精神勢必會帶動他人和整個教師隊伍的不斷成長，從而形成良好的教師專業(yè)發(fā)展文化。

(二)呵護童心，為幼兒健康發(fā)展提供根本保障

幼兒園教育具有啟蒙性和全面性的特點，幼兒園教師對幼兒的影響也是全面的、終身的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒園教師應(yīng)該關(guān)心、愛護、尊重幼兒，保護幼兒好奇心，給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，因材施教，這樣才能促進幼兒健康發(fā)展。要實施科學(xué)的學(xué)前教育，幼兒園教師就必須掌握學(xué)前兒童的發(fā)展特點及教育規(guī)律，了解幼兒教育相關(guān)的政策、法規(guī)和新時代背景下幼兒教育發(fā)展的趨勢以及對教師提出的新要求。教師將這些先進的學(xué)前教育理念運用到幼兒園崗位實踐過程中，直接的受益者是幼兒。因此，幼兒園教師對自身的專業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃，有利于提高幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)，從根本上促進幼兒的全面和諧發(fā)展，為幼兒終身教育打好基礎(chǔ)，從而為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的人才服務(wù)。

(三)提高專業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定教師隊伍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要((2010-2020年)》明確提出：“教育大計，教師為本，有好的教師才有好的教育?！盵4]從目前我國學(xué)前教育的發(fā)展來看，教師隊伍建設(shè)是一個關(guān)鍵要素。我國民辦幼兒園數(shù)量多，公辦幼兒園數(shù)量較少，在編教師比例偏低，幼兒園教師隊伍因為工作強度、工資待遇、幼兒園管理和專業(yè)認(rèn)同等因素的影響流動性大，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性趨勢。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出，人的需要從低到高分為五個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要。對幼兒園教師來講有滿足各個層次的需要，有需要就能激發(fā)其進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實施的動機。幼兒園教師作為一個個體，他們渴望在自己的專業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展和提升，提高社會地位，體驗到職業(yè)幸福，實現(xiàn)自我人生價值。因此，幼兒園教師需要積極主動對自身專業(yè)發(fā)展進行合理規(guī)劃，加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身的理論知識，提升自身的專業(yè)能力。同時，幼兒園加強管理，積極引導(dǎo)鼓勵，協(xié)助教師做好個人規(guī)劃，并為實施提供保障，有利于提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，增強其專業(yè)歸屬感，才能從根本上穩(wěn)定幼兒園教師隊伍。

(四)提高學(xué)前教育質(zhì)量，服務(wù)于民生事業(yè)

“全面二孩”政策實施后，幼兒入園問題受到社會廣泛關(guān)注，廣大家長更青睞于高質(zhì)量的幼兒園。黨的十九大報告中習(xí)近平總書記也指出“幼有所育、學(xué)有所教”是非常重要的民生問題。學(xué)前教育是關(guān)系民生的大事，牽動民心。家長不僅重視孩子能入園問題，更重視入好園的問題。高質(zhì)量的學(xué)前教育成為廣大幼兒家長的期盼，而要建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確提出2035年要建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，并指出在眾多學(xué)前教育質(zhì)量評估體系中“師資隊伍建設(shè)”是非常重要的指標(biāo)之一。由此可見，高質(zhì)量的幼兒園教師隊伍是學(xué)前教育事業(yè)積極健康發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。在深化學(xué)前教育改革的大背景下，建設(shè)一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的幼兒園教師隊伍是學(xué)前教育發(fā)展的根本。幼兒園教師是保教活動具體實施者，其兒童觀、教育觀、教師觀直接影響著教師的保教行為。幼兒園教師正確合理地規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，教師素質(zhì)就能得到提升，就能將先進的學(xué)前教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，從根本上真正地促進兒童的發(fā)展，從而有效地提升學(xué)前教育質(zhì)量。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)編制

幼兒園的一日生活常規(guī)工作相對固定，教師的日常工作比較平淡和乏味容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。而幼兒教育是一種創(chuàng)新性很強的活動，需要克服教師職業(yè)倦怠，不斷創(chuàng)新，才能做好教育，創(chuàng)新教育首先要做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即明確教師個體內(nèi)在的專業(yè)性如專業(yè)知識和技能、專業(yè)情感和價值觀、專業(yè)發(fā)展自主性和專業(yè)意識等逐漸符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的過程。

(一)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的含義

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師制定專業(yè)發(fā)展計劃和實施策略,積極主動地提高自身素養(yǎng)和能力的過程，主要是指幼兒園教師在職業(yè)生涯中，根據(jù)自身發(fā)展的主客觀因素分析，確定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)分階段地制定工作、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計劃，以促進自身素養(yǎng)和能力提升的過程。

(二)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)

美國成人教育學(xué)者杰克·梅茲羅提出了著名的轉(zhuǎn)化理論，該學(xué)習(xí)理論對于教師專業(yè)發(fā)展過程中的專業(yè)認(rèn)知的提升、批判性反思的發(fā)生、專業(yè)情感的增強、專業(yè)理論用于實踐的推動有著極高的應(yīng)用價值。梅茲羅認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一個進行批判性地自我反思原有的假設(shè)、期待等相關(guān)方面， 并對如何評估其適當(dāng)性做出解釋的學(xué)習(xí)過程[5]。依據(jù)該理論，幼兒園教師在進行專業(yè)發(fā)展的過程中需要結(jié)合日常保教活動進行經(jīng)驗反思，理性認(rèn)識自己的保教行為，進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并付諸實踐。

(三)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制過程

相關(guān)研究表明，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平與其專業(yè)發(fā)展的保障支持與職業(yè)規(guī)劃存在顯著的正相關(guān)[6]，保障做得越到位，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃水平越高，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平就會越高。因此，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制應(yīng)在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，幼兒園和政府分工合作，積極引導(dǎo)幼兒園教師整合內(nèi)外各種因素資源來研制。幼兒園教師結(jié)合日常保教活動，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的規(guī)定進行自我反思，自我剖析，根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足及所處的發(fā)展階段，分析所處的工作環(huán)境，制定“漸進式”的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，并分階段設(shè)計實施策略，不斷地反思、調(diào)整、總結(jié)，從而在專業(yè)上得到發(fā)展。如圖1所示。

圖1 幼兒園教師專業(yè)規(guī)劃及實施圖

1.對照學(xué)前教育相關(guān)制度規(guī)范進行自我反思

反思對幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的提高有著十分重要的作用。在幼兒教育崗位實踐中，幼兒園教師通過反思可以認(rèn)識自己的思想和行為出現(xiàn)的偏差，從而不斷地改進，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師在反思的過程中可依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等制度規(guī)范進行。如可以對照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發(fā)展等十四個領(lǐng)域開展反思，找出自身的優(yōu)勢，分析自身在幼兒園保教過程中存在的問題，并思考存在問題的原因，在實施保教活動時加以改進，從而促進自身可持續(xù)發(fā)展。此外，還要分析國家的大的發(fā)展環(huán)境和自己所處的幼兒園環(huán)境，通過反思，尋找專業(yè)發(fā)展契機。

2.結(jié)合園本特色，設(shè)定分層分類發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容

目標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點和歸屬,須在自身反思的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題，進行循序漸進地定位。目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合教師自身情況和幼兒園實際情況進行分層考慮，如依據(jù)教師入園年限，可以分為新進教師、3-5年教齡教師、5年以上教齡教師。依據(jù)教師專業(yè)化水平，可以將教師分為普通教師、骨干教師、卓越教師、教育家型教師。做好分層分類后，教師可考慮并對照國家對不同類型教師的要求，將自己的專業(yè)發(fā)展作總體規(guī)劃，制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。比如制定骨干型教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、卓越教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、教育家型教師專業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，并且結(jié)合自身的實際情況制定計劃。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)設(shè)定既要包括一年之內(nèi)的近期目標(biāo)如月目標(biāo)、季目標(biāo)、年度目標(biāo)，又要包含3-5年的中期目標(biāo)，還應(yīng)包含5年以上的遠期目標(biāo)。提升的內(nèi)容可以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，要具體、操作性強、可檢測。如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容可以從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”進行描述，然后再從這三個方面進行二度分解，包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發(fā)展。之后還可以進行三次分解?？傊?，幼兒園教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)和內(nèi)容的制定既要考慮自身的特點，又要結(jié)合幼兒園園本情況進行合理規(guī)劃。

3.激勵加評價，建立多維度多元評價機制

幼兒園及政府部門須制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，待幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定好后，在實施之前須對其進行評價，確認(rèn)規(guī)劃是否合理。過高的目標(biāo)設(shè)定等于空中樓閣，過低的目標(biāo)設(shè)定缺乏足夠的專業(yè)發(fā)展動力。幼兒園可請專家對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行評估。評價內(nèi)容可包括幼兒園教師自我認(rèn)識評價、幼兒園環(huán)境影響評價、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定評價。幼兒園教師自我認(rèn)識評價主要包括認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，對學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和知識的掌握情況，對一日生活、教學(xué)活動以及游戲活動的組織能力，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察兒童行為和分析能力，了解不同年齡階段幼兒需要的能力。幼兒園環(huán)境影響評價主要包括了解目前幼兒園環(huán)境對自身發(fā)展的影響，國家、幼兒園對骨干型幼兒園教師、卓越型幼兒園教師和專家型幼兒園教師的要求。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定評價主要包括對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)、階段目標(biāo)設(shè)定是否清楚，內(nèi)容是否全面，幼兒園教師近期、中期和遠期想成為何種類型的教師，每一個階段影響自己目標(biāo)實現(xiàn)的可能性因素有哪些，有哪些辦法可能解決這些問題等。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施策略

幼兒園教師根據(jù)自身的主觀因素和幼兒園以及社會大環(huán)境的客觀分析，確定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)制定工作、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計劃，按照一定時間進度，采取必要的措施實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師主動做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幼兒園、政府等積極引導(dǎo)支持，多層面保障規(guī)劃的實施、評價，促進教師的發(fā)展。

(一)個人層面：積極反思，努力提高專業(yè)能力，實施自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒園教師要積極自我反思，剖析自身專業(yè)發(fā)展情況，對照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，然后有計劃、分階段、分步驟地實施。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以從以下幾個方面實施：其一，主動閱讀專業(yè)書籍，或瀏覽相關(guān)學(xué)前教育網(wǎng)站如中國學(xué)前教育研究會、中國學(xué)前教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，了解學(xué)前教育的發(fā)展動態(tài)，豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升自身的能力。幼兒園教師可以主動和專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覝贤ń涣?，請其為自己“量身”列出書目，不斷提升自己。其二，主動參加各級各類教師教育培?xùn)，逐漸提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。比如，“園本教研”“國培計劃”等，聆聽專家引領(lǐng)。其三，申請到優(yōu)質(zhì)的幼兒園進行“駐園”研習(xí)，安排優(yōu)秀的幼兒園教師當(dāng)導(dǎo)師，利用優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，學(xué)習(xí)豐富的崗位實踐經(jīng)驗，如一日生活的組織、幼兒游戲活動的組織、幼兒的觀察與分析以及與家長的溝通技巧等，提高幼兒園教師的崗位能力，回園后，幼兒園教師可以分享自己在優(yōu)質(zhì)園的所見、所聞、所想，帶動其他教師成長。其四，執(zhí)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃計劃，積極主動進行專業(yè)規(guī)劃發(fā)展反思，并進行總結(jié)提升。幼兒園教師專業(yè)規(guī)劃制定好后，需要制定合理的實施計劃，幼兒園教師須按照計劃執(zhí)行。在執(zhí)行過程中要進行不斷地日、周、月、季度目標(biāo)實現(xiàn)情況的自我反思，并作好記錄，及時總結(jié)，并有針對性地擬定出解決方案，解決教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中出現(xiàn)的問題。

(二)幼兒園層面：建立引導(dǎo)激勵機制，激發(fā)幼兒園教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的動機

2018年11月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“健全教師培訓(xùn)制度。大規(guī)模培訓(xùn)幼兒園園長、教師，重點加強師德師風(fēng)全員培訓(xùn)、非學(xué)前教育專業(yè)教師全員補償培訓(xùn)和未成年人保護方面的法律培訓(xùn)等。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強化專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實踐相結(jié)合，增強培訓(xùn)針對性和實效性，切實提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力?！盵7]幼兒園要發(fā)展，就要樹立可持續(xù)的發(fā)展觀念，認(rèn)識到教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展是命運共同體。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和實施不僅僅是教師個人的行為，更是幼兒園和教師共同的責(zé)任。幼兒園要長久發(fā)展就既要用人也要育人，為自己的教師創(chuàng)造發(fā)展的機會和條件。研究發(fā)現(xiàn)，寬松、自由、民主的幼兒園文化更能促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。[8]因此，幼兒園要重視教師的專業(yè)成長，將專業(yè)成長和教師工作業(yè)績看得同等重要。其一，幼兒園要采用請進來和派出去的方式，對本園教師進行培養(yǎng)和培訓(xùn)，請進來主要是指請知名幼兒教育專家到幼兒園做講座和入園指導(dǎo)。派出去主要是指給教師外出培訓(xùn)的機會，幼兒園要提供時間支持和經(jīng)費支持。其二，幼兒園要制定激勵政策為專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供保障，促進教師完成個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上安排專人組織和評價管理，建立教師個人發(fā)展規(guī)劃信息庫，制定對應(yīng)的考核激勵制度，對完成得好的教師給予相應(yīng)的激勵，并請其分享交流經(jīng)驗。其三，注重教師團隊合作發(fā)展，建立“老帶新”幫扶發(fā)展的機制，在幼兒園開展“一對一”或“師徒”結(jié)對幫扶，幼兒園給予相應(yīng)的補助，激發(fā)骨干教師的積極性。

(三)政府層面：引入第三方加強督導(dǎo)，強化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展評價

2012年的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》要求各級各地相關(guān)部門、學(xué)校要把教師隊伍建設(shè)作為政績考核、辦學(xué)水平評估評優(yōu)評先和表彰獎勵的重要內(nèi)容和依據(jù)。強調(diào)有關(guān)部門和學(xué)校要建立以教師隊伍建設(shè)情況作為重要內(nèi)容的督導(dǎo)檢查制度，定期督導(dǎo)并公布結(jié)果。2015年的《教育部關(guān)于深入推進教育管辦評分離，促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》提出：“強化國家教育督導(dǎo)，加強各級教育督導(dǎo)工作力量，健全管理制度”[9]，2016 年的《督學(xué)管理暫行辦法》提出：“要建立一支高水平、專業(yè)化的督學(xué)隊伍，專門督導(dǎo)教師發(fā)展工作?！苯逃块T要指導(dǎo)幼兒園制定《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施評價方案》以及實施細則，在本區(qū)域范圍內(nèi)建立督導(dǎo)制度，落實督導(dǎo)責(zé)任，引入第三方督導(dǎo)。第三方督導(dǎo)可以是有豐富經(jīng)驗的專業(yè)督導(dǎo)機構(gòu)，也可以是本領(lǐng)域內(nèi)知名專家，這樣就能更客觀和專業(yè)來審視教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施過程，反饋實施過程中的問題，并提出相應(yīng)的改進意見。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長、動態(tài)和持續(xù)的過程[10]，需要幼兒園教師把握規(guī)律，積極回應(yīng)，更需要幼兒園和政府部門提供必要的幫助和支持，結(jié)合幼兒園教育發(fā)展的趨勢和幼兒園教師自身發(fā)展需要，制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并實施,才能實現(xiàn)培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。