在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的審美力

周長倩

【摘要】審美力是小學生綜合發(fā)展的必備素養(yǎng)。在小學音樂當中著重培養(yǎng)學生的審美力是非常關鍵的。審美是一種思想意識，而音樂教師要做的就是通過有效的音樂教學，讓學生的音樂審美處于一個正確的位置，這樣才能讓學生的綜合素養(yǎng)得到加強，也能讓學生在今后的音樂學習中得到穩(wěn)步提升，促進學生的音樂綜合發(fā)展。

【關鍵詞】小學音樂;審美力;培養(yǎng)

審美是一項綜合素養(yǎng)，不同的學科所反映出來的審美標準也是不同的。在小學音樂教學中對學生進行審美力的培養(yǎng)，主要是讓學生正確理解在音樂當中何謂真正的美好音樂，對音樂進行深度的認知和定義，這也是在音樂教學中培養(yǎng)學生審美力的重要意義。因此，針對現階段的情況，教師要圍繞小學音樂教學進行合理的優(yōu)化，同時在這其中要注重對學生進行審美培養(yǎng)，提升教學實效的同時也讓學生的音樂綜合素養(yǎng)得到加強，提升音樂綜合能力。

一、互動滲透，加強認知

小學生由于年齡較淺，對于音樂的認知是有限的。在小學音樂教學階段，教師要加強學生對音樂的認知，要讓學生了解何謂音樂魅力，才能讓學生知道該如何界定音樂的美。教師要明確對學生進行音樂審美的培養(yǎng)，首先要讓學生知道如何界定美，才能培養(yǎng)自己對美的認知和審視，這也是以往音樂教學中所欠缺的。

例如，在人教版一年級上《新年好》的教學中，教師可以先為學生播放相應的音頻，讓學生對該音樂有一個大概的了解。然后針對歌曲提出問題，“這首歌曲表達了什么？”圍繞教師的問題，學生也進行了相對回答，該歌曲表達了新年的美好。在此基礎上可以讓學生在原有歌曲的基礎上加入自己的興趣進行歌曲改編。這樣可以引發(fā)學生的興趣，同時也能讓學生進行比較，從而理解美、發(fā)現美。根據教師的要求，學生也都在歌曲當中融入了自己的元素。如，原歌曲是“新年好啊，新年好啊，祝福大家新年好。”曲調平緩悠揚，很有新年的氛圍。那么通過學生的改編后，曲調和曲風也發(fā)生了很多變化。比如，有的學生將歌詞進行了整改，變成了“新年好，新年好”，少了一個感嘆詞“啊”。這樣雖然歌曲發(fā)生了變化，但缺乏美感，演唱過程中就變成了“新年好，新年好?！鄙倭艘环莞袊@就少了一份意境。針對學生的改編，教師也要進一步進行引導，同時也讓學生的審美趨于正確。如，在這個歌詞中，可以將“新年好”變?yōu)椤按蠹倚履旰谩?，在曲調上稍作調整，既有氛圍，也不會缺乏太多美感。這樣的改編才具備實效性，也能加強學生對音樂的認知，從而認知美。針對學生不同的改編問題，教師也要進行針對性的引導，讓學生明確自己的不足之處以及需要改正的地方，這樣才能使其在日后的音樂創(chuàng)意中立于不敗之地。

二、學會聆聽，加強感受

在音樂審美的培養(yǎng)中，讓學生學會聆聽是非常重要的。聆聽不僅是要學生聽音樂，更要透過音樂有身臨其境般的感受，才能與音樂當中的意境融為一體，繼而感受音樂的美，從而圍繞音樂進行分析，加強審美的同時也提升音樂素養(yǎng)。

例如，在人教版一年級上《草原就是我的家》時，教師可以結合多媒體來優(yōu)化音樂教學，同時也提高學生的音樂聆聽興趣，進而融入音樂，才能學會感知音樂、明確音樂的美，加強自己對音樂的審美能力。比如，教師可以通過多媒體為學生播放相對的視頻，以視頻加音樂的方式讓學生進行聆聽和感受會更加的直觀。該歌曲以草原為背景歌頌了自己的家鄉(xiāng)，其中也帶有民族音樂元素。在欣賞完音樂后，可以讓學生談一談自己對歌曲的感受。部分學生表示聽者音樂就好似來到了草原一般。那么在此基礎上，教師可以為學生播放不同版本和音樂元素的同名歌曲，讓學生再次聆聽感受。根據實踐，這一次聆聽完后，幾乎所有學生都表示，這個版本的音樂沒有讓人有感同身受的感覺，過于現代化，缺乏了原有的音樂特色。對于學生的回答，教師也要予以肯定，這代表學生通過聆聽真正融入了音樂，也感受到了音樂的美。第一版歌曲是原曲帶有民族特色所以很容易就讓學生代入其中，第二版注入了一些現代元素，就很難讓學生融入其中。經過這樣的比較，既能讓學生感受音樂的美，也能加強學生對音樂的審美。

三、音樂活動，加強審美

音樂是具有包容性的，不同的音樂表達方式會有不同的音樂美感。因此，在小學音樂教學中，教師可以組織音樂活動，以活動的形式，讓學生以不同的方式表達音樂，也讓更多的學生了解音樂、認知音樂，從而提升對音樂的審美力。

例如，在人教版一年級下《春天音樂會》中，教師可以將“春天音樂會”作為活動主題，讓學生在本主題下任意選擇一首歌曲進行演唱，學生可以運用小組合作的形式，也可以是自己單獨演唱，亦或是加入自己的元素都可以，只要將歌曲完整的演唱出來即可。教師則要針對學生的表現進行綜合評價，同時參與其中的學生都可以作為評委給出相應分數，這樣可以讓學生發(fā)現不同的音樂美。比如，該學生選擇了小組合作模式演唱《春天在哪里》，他們以歌曲接力的形式進行歌曲演唱，并且每一個環(huán)節(jié)還設計了一些小動作。如，“春天在哪里啊，春天在哪里？”在這里演唱的學生會做出尋找的動作，以表示歌詞含義。這樣以歌曲接力的形式搭配肢體動作所演唱的歌曲也別有一番韻味，這也是音樂的美。而選擇獨唱的學生則更能體現自己的音樂能力，同樣也是音樂的美。音樂隨著不同方式的表達會折射出不同的美感。通過這樣的活動，讓學生發(fā)現不同的美，也審視不同的美，進而提升學生對音樂的審美能力，加強個人音樂素養(yǎng)。

結束語：

審美力不僅是學生綜合發(fā)展的需要，也是音樂學習的必要環(huán)節(jié)。音樂是藝術的重要組成部分，而藝術的關鍵在于審美，只有學生具備正確的審美才能對音樂進行深度的了解和學習。因此，學生的審美與音樂學習是息息相關的。在這其中，教師不但要優(yōu)化音樂教學，更要通過教學加強學生對音樂的認知，充分感受音樂的美感，從而發(fā)現不同的音樂美，豐富自己對音樂的認知，進一步加強個人的審美力，進而提升音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]戴智.在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的審美力[J]，天津教育， 2022（2）：3.

[2]閆宇.淺談如何在音樂教學中培養(yǎng)小學生的審美能力[J]，中華少年， 2017（16）：1.