小學語文課堂教學中有效提問的實踐研究

楊紅燕

【摘要】語文是學生語言的基礎課程，該課程主要重視學生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)以及語文語言運用能力的強化，為進一步提高小學語文課堂教學有效性，教師需依據(jù)當前教學內(nèi)容和教學目標，使用不同的教學模式和方法達到提高學生學習興趣，鍛煉學生問題解決能力，使學生在教師的引導下，進一步加強語文課堂知識的學習和滲透，從而優(yōu)化小學語文課堂教學內(nèi)容。本文以小學語文課堂教學有效提問為研究主題，探究當前小學語文教學中提問教學存在的問題并提出相應的優(yōu)化對策，從而為下一階段小學語文課堂教學有效提問的優(yōu)化發(fā)展起到一定推進作用。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效提問

引言：

學語文教學過程當中，培養(yǎng)學生的提問能力可以加強學生對問題的思考，使其在后續(xù)的學習過程當中，進一步強化自身的語文知識運用能力，使學生通過提問的方式掌握更多的語文知識，提高語文素質(zhì)，但現(xiàn)階段小學語文提問教學仍然存在許多問題，導致原課堂提問教學有效性下降，無法很好地發(fā)揮該教學模式的應用。為此，本文簡要對小學語文課堂中的提問情況進行有效分析，總結經(jīng)驗并制定相應的提問策略，從而推動學生的全面發(fā)展。

一、小學語文課堂教學提問教學問題

（一）教師對提問教學重視程度不強

雖然提問式教學作為小學語文課堂教學的重要組成部分之一，對當前小學生提問學習習慣的培養(yǎng)也有非常良好的促進作用，但是在實際教學過程中，教師并未特別重視該教學模式的應用，更多的是將其視為一種教學輔助方式做教學內(nèi)容的補充，所以并未開發(fā)該教學模式的應用方式和應用方法，只是簡單的在課堂當中提出幾個問題。

其主要原因是教師對小學語文課堂提問教學重視程度不足，在實際提問之前并沒有就提問的內(nèi)容、提問的方法、提問的目的做詳細的規(guī)劃和設計，不僅對小學語文課堂教學毫無幫助，甚至會浪費學習時間，致使學生在學習過程當中不斷落后。

（二）提問的目的性不明確

很多教師誤會了小學語文課堂提問教學的用法日，僅僅認為該教學模式的內(nèi)容只是簡單的在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個問題并讓學生進行回答。雖然該方法在一定程度上可以提高學生的提問學習有效性，但從整體看來，由于缺乏提問的目的性，教師的提問教學僅表現(xiàn)在初步階段，提問內(nèi)容過于形式化，單純?yōu)榱颂釂柖釂?，整體教學目標不明確，無法就課文內(nèi)容教學進行有效分析，這會導致學生在后續(xù)的學習過程中，對課文內(nèi)容產(chǎn)生，不利于后續(xù)學生對問題的思考以及解決。

（三）忽視學生的主體性

在現(xiàn)階段小學課文教學當中，教師就課文內(nèi)容開展提問教學，雖然能夠提高教師提問教學的有效性，但是小學階段語文教師先入為主的思想，使得教師在整個教學過程當中仍由教師主導整個教學活動，不充分考慮學生的情感，可能會給學生帶來一定的壓力，致使學生的主體地位喪失，嚴重影響后續(xù)階段學生的學習權利，使學生的學習積極性進一步減少，形成被動式學習的狀態(tài)，無法鍛煉學生的獨立思考的能力，限制學生的發(fā)展。

二、小學語文課堂提問教學優(yōu)化措施

為進一步提高小學語文課堂提問教學優(yōu)化有效性，本文簡要結合上文當中所提出的問題并分析相應的優(yōu)化措施，希望通過這些方法的有效應用，提高語文課堂教學質(zhì)量。

（一）提高教師對提問教學的重視程度

教師在整個小學語文課堂提問教學當中所起到的輔助教學作用是非常重要的，只有加強教師對提問教學的重視程度，才能夠確保教師在后續(xù)的學習過程當中逐漸增加提問教學的應用平次，改變傳統(tǒng)灌輸式教育對學生的教學影響，提高學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，使學生的學習效率和學習質(zhì)量進一步提升。

為此，教師需加強對小學提問教學相關知識的學習和理解并通過網(wǎng)絡渠道或數(shù)據(jù)渠道搜索并實踐提問教學方法和措施，在此基礎上調(diào)節(jié)該教學內(nèi)容，從而體現(xiàn)課堂提問教學的作用。

（二）確定提問的目標

在開展小學語文課堂有效提問教學工作之前，教師要充分理解該堂課主要的教學目標是什么？并圍繞該教學主題內(nèi)容設計相應的問題并附上解決措施和解題答案，讓學生在實際提問引導下，按照自身的理解對教師所提出的問題進行解答。比如，在部編版語文《吃水不忘挖井人》的學習過程當中，教師可以以該主題設計問題，讓學生回答該篇課文的過程當中如果是你在吃水，那么你會對挖井人產(chǎn)生如什么樣的思想以及情感，這樣不僅可以加深學生對課文的印象以及理解，同時，也可以充分調(diào)動學生的思維，提高學生的思考能力。

（三）重視學生的主體地位

教師在課堂上需要歸還學生的主導地位，讓學生負責組織設計并提問，充分營造和諧的教學氛圍的交流，從而提高提問教學的有效性。教師可在《樹和喜鵲》的學習過程當中，根據(jù)所學內(nèi)容進行提問并回答問題，以此，通過小組競賽的模式，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和競賽思維，提高教學的質(zhì)量和水平。

結束語

為進一步提高小學語文課堂教學有效提問，必須在明確該教學模式重要性的前提下總結有效提問教學的問題并提出相應的優(yōu)化對策，從而為下一階段小學語文課堂提問教學的，創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展起到一定的推進作用。

參考文獻

[1]方蕊. 小學語文課堂有效提問的策略研究[D]. 吉林師范大學.

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