小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的問題及解決對(duì)策

熊靜

【摘要】小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀和寫作是英語教學(xué)中兩項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求極高的兩項(xiàng)內(nèi)容。老師應(yīng)該深入思考如何才能將閱讀和寫作兩者相融合，真正使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提高，英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到提升，做到以讀促寫。本文就針對(duì)小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 以讀促寫 問題及策略

隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在老師在給學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)過程中，除了要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的滲透，還需要培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，真正提升學(xué)生英語運(yùn)用能力，從聽說讀寫多方面提升學(xué)生英語水平，為此老師應(yīng)該以英語閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提升學(xué)生寫作水平，奠定學(xué)生寫作基石。

一、當(dāng)前小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生角度分析

第一，很多學(xué)生在寫作過程中存在寫作不切題的現(xiàn)象，學(xué)生在看到作文題目后，需要做的第一件事就是根據(jù)題目確定自己的立意方向，但是學(xué)習(xí)寫作教學(xué)是從三年級(jí)開始，學(xué)習(xí)時(shí)間較短導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)存在有立意不準(zhǔn)確、寫作偏題的現(xiàn)象。第二，詞匯儲(chǔ)備匱乏，小學(xué)英語寫作能力的提高，很大程度上直接取決于學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量，就目前學(xué)生實(shí)際寫作情況來看，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤單詞的書寫，這也就意味著學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備匱乏。第三，學(xué)生語言能力較弱，受漢語的影響，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作過程中還過多地使用中文的語法，導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)混亂，語法錯(cuò)誤。

2.老師在課堂教學(xué)中所存在的問題

第一，教學(xué)理念落后，雖然新課改、素質(zhì)教育已經(jīng)逐步推行，但經(jīng)過筆者的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，還過分關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致在課堂上就是逐字逐句給學(xué)生進(jìn)行翻譯帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)，學(xué)生的主體地位也沒有得到尊重。第二，教學(xué)行為單調(diào)，新課改明確要求在給小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該從聽說讀寫各方面給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)際上老師在教學(xué)時(shí)，將每一部分割裂開來，在閱讀過程中只是單純的教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文章閱讀，沒有將各種層面的知識(shí)融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提升較慢。

二、以讀促寫提升小學(xué)英語教學(xué)效率的具體策略分析

1.營造全員閱讀氛圍，構(gòu)建讀寫表達(dá)基礎(chǔ)

英語屬于語言類學(xué)科，在相關(guān)語境之下才能更好的對(duì)其進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我國的母語是漢語，為此學(xué)生在日常生活中很難接觸到英文，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有相關(guān)的語言環(huán)境。在此情況之下，必須要給學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，營造良好閱讀氛圍，才能讓學(xué)生在閱讀過程中感受英語的語境，培養(yǎng)英語的語感。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中，不僅閱讀能力會(huì)有所提高，潛移默化之中也能讓他們學(xué)習(xí)到文章作者是如何進(jìn)行整體文章構(gòu)思，進(jìn)而讓學(xué)生將吸收到的知識(shí)逐步內(nèi)化，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平得到提高。對(duì)于小學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，老師應(yīng)該要為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，采用學(xué)生喜聞樂見的方式來給學(xué)生進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)，這樣才能使學(xué)生愛上閱讀自主進(jìn)行閱讀。例如筆者在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生閱讀英語課本上的內(nèi)容，還給學(xué)生針對(duì)他們的實(shí)際情況選擇一些英語繪本、英語兒歌等，利用這些資源給學(xué)生營造良好閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀、自主閱讀，達(dá)到閱讀效果，促進(jìn)寫作能力提高。

2.落實(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練內(nèi)容

2.1在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化閱的方式

往常在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，老師會(huì)事無巨細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行逐句翻譯講解，幫助學(xué)生進(jìn)行文章的理解，但是在這種情形下，學(xué)生沒有自己對(duì)文章深入體會(huì)，也沒有掌握如何對(duì)文章進(jìn)行精讀和內(nèi)容提煉，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳，也無法促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高?，F(xiàn)在老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，需要使用問題導(dǎo)向的模式，讓學(xué)生對(duì)全文自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主提煉文章關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)文章大意，以多種形式體會(huì)文章基本內(nèi)涵，把握文章整體性。

2.在閱讀教學(xué)中，教師要深化閱的延伸

老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不能只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純的閱讀，還應(yīng)該幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，真正深化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵使學(xué)生在閱讀過程中，寫作能力也能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中老師觀察到課本上存在有story time和cartoon time兩部分，cartoon time以對(duì)話式閱讀文章為主，但是story time一般都是以小故事或小科普形式呈現(xiàn)。筆者在對(duì)這類短文閱讀教育教學(xué)過程中，首先先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，然后再讓學(xué)生分析出整個(gè)文章的行文思路和行文脈絡(luò)，最后在對(duì)文本深入熟悉之后，讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行復(fù)寫和再造，要求學(xué)生必須要依據(jù)這一文章的文章脈絡(luò)，利用這一篇閱讀文章之中的主要句型句式，以此來讓學(xué)生在閱讀過程中提升學(xué)生寫作能力。

【結(jié)束語】

總之，在給學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正將閱讀部分與寫作部分有效融合，使學(xué)生將輸入和輸出相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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