雙減政策下小學(xué)語文低段如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

吳艷麗

【摘要】新課改政策的實施讓小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師往往以學(xué)生的試卷成績?yōu)閷?dǎo)向，在新課改之后教師在設(shè)計小學(xué)低年級作業(yè)的時候?qū)Φ湍昙墝W(xué)生的綜合素質(zhì)提高考慮在內(nèi)，深究雙減政策的客觀要求發(fā)現(xiàn)，要求教育工作者在降低學(xué)生課業(yè)壓力的同時提升教師的教學(xué)效率。而這一次改革的重點就被放在了課后作業(yè)上。但就現(xiàn)狀來看很難達(dá)到雙減政策的客觀要求。所以本文對雙減政策下小學(xué)語文低段作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研究，提出幾點建設(shè)性意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;策略

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)該將課前、課中和課后三個階段有機(jī)地整合成一個整體，語文教師在對小學(xué)低年級教學(xué)的過程中應(yīng)該重視課后作業(yè)作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往忽略了課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，為了鞏固課堂知識，教師往往只是增加了學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，并未從小學(xué)低年級學(xué)生的自身特點出發(fā)，所以很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)雙減政策的客觀要求，小學(xué)語文低段教師應(yīng)該從學(xué)生的基本情況出發(fā)，增加作業(yè)的多樣性和趣味性，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計在整個語文教學(xué)階段的作用，實現(xiàn)小學(xué)語文低段教學(xué)減負(fù)增效的客觀目標(biāo)。

一、明確學(xué)生的主體地位，變“被動”為“主動”

新課改要求教師在教學(xué)的過程中調(diào)整自己的位置，由原來的課堂主導(dǎo)逐漸向課堂客體的位置轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)形式，讓小學(xué)低年級的學(xué)生在做作的過程中放飛自我，夯實自身的核心技能和素養(yǎng)。

在教學(xué)的過程中尊重和承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教師可以從以下幾個方面下手。首先要以生為本，尊重學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點，定制適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。其次教師應(yīng)該放飛學(xué)生的自我，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的特點補充自身的知識體系，實現(xiàn)自我知識水平的提高。最后教師應(yīng)該著重引導(dǎo)，通過作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，做到因地制宜、因材施教。例如《小馬過河》的課后作業(yè)設(shè)計，教師可以為學(xué)生們引入小組學(xué)習(xí)機(jī)制。自行自導(dǎo)自演一出《小馬過河》，通過，道具、場景、臺詞等眾多方面的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生們展現(xiàn)自己小組的《小馬過河》的時候，老師們不難發(fā)現(xiàn)，每個小組的小馬過河都會有不同，學(xué)生們會在課文的基礎(chǔ)上，通過自己的加工創(chuàng)設(shè)出新的《小馬過河》。通過這樣開放式的作業(yè)形式，教師在檢查作業(yè)的時候會明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對課文的掌握和認(rèn)知會更加深刻。

二、整體統(tǒng)一不如“區(qū)別對待”

每個學(xué)生都不盡相同，它們身上會有很明顯的不同。由于家庭環(huán)境，前一階段的語文知識積累，性格特點等諸多因素不同，導(dǎo)致學(xué)生的對語文知識的接受和學(xué)習(xí)狀況不盡相同。所以在雙減政策的大前提之下，教師必須要深挖小學(xué)生對語文知識的不同學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的個體化差異角度出發(fā)，重視學(xué)生的個體化差異，為學(xué)生量體設(shè)計作業(yè)形式，讓不同層次的學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)共同的進(jìn)步。

相較于新課改和雙減政策下的小學(xué)語文低年級作業(yè)設(shè)計，傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計大多都不會考慮到學(xué)生個體化的差異。有的教師甚至為了照顧少部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，直接將作業(yè)設(shè)計的中心偏向了優(yōu)等生，這樣的一番操作之后，中等層次的學(xué)生能夠勉強(qiáng)的通過作業(yè)夯實知識，后進(jìn)生則根本無法通過作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)提升的目的。這就要求教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對待”。以《詠柳》一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將學(xué)生們分成三個小組，即為ABC三組。對于三個不同的小組，教師應(yīng)該設(shè)計不同作業(yè)類型，以求達(dá)到不同的作業(yè)目的。例如在作業(yè)設(shè)計的時候，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)手游的方式。為不同小組的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。A組，作為基礎(chǔ)組，在課后作業(yè)的時候多為學(xué)生設(shè)計概念類知識，讓學(xué)生通過手游的方式將《詠柳》中的基本概念進(jìn)行了解。在通過了所有的游戲關(guān)卡之后，可以升級進(jìn)入到新的領(lǐng)域進(jìn)行挑戰(zhàn)。對于B組的學(xué)生，教師則可以設(shè)置一些平行類知識拓展的作業(yè)題目，讓學(xué)生在玩游戲的過程中夯實語文知識，實現(xiàn)課后作業(yè)的減負(fù)增效作用。對于C組學(xué)生，教師則可以通過拓展提高的形式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)作業(yè)題目，讓學(xué)生們在作業(yè)的過程中實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提高。

三、語文作業(yè)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”

新課標(biāo)和雙減政策之下，對小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的要求都有所提高。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計過程中，不管哪個學(xué)科作業(yè)都有一個共同的特點，作業(yè)的答案都是標(biāo)準(zhǔn)且唯一的。但是在新課改和雙減政策之下，小學(xué)低年級語文教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中一定要注意學(xué)生們的性格特點，讓學(xué)生們多體會，多感悟，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，通過開放式的結(jié)果和答案，鍛煉學(xué)生的各項綜合技能，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和減負(fù)增效。

以《中國美食》一課的教學(xué)為例，教師就可以將作業(yè)設(shè)計成開放式的。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、居住地距離等諸多條件，為學(xué)生們設(shè)置一個又一個的幫扶小組。根據(jù)各個幫扶小組的狀況不同，再為他們設(shè)置不同的作業(yè)題目。例如第一小組，讓學(xué)生們按照地點劃分歸納總結(jié)中國美食，第二小組根據(jù)節(jié)日的不同歸納總結(jié)中國美食，第三小組根據(jù)口味不同總結(jié)中國美食等。讓學(xué)生在總結(jié)和歸納這些美食的時候了解各地區(qū)、各節(jié)日甚至是各種喜好之間的差異。加深學(xué)生對《中國美食》一課課本知識的印象，拓寬學(xué)生對中國美食的認(rèn)知。在檢查作業(yè)的時候，教師們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的作業(yè)五花八門，并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，諸如北方人喜歡是咸的，南方人喜歡吃甜的，北方人過節(jié)餃子居多，南方人過節(jié)湯圓不能少。而中國美食數(shù)不勝數(shù)，誰也不可能將其全部列舉完，這樣的開放式作業(yè)更容易讓學(xué)生們將自主探究能力發(fā)揮到極致，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的作用和目的。

結(jié)束語：

總而言之，在雙減政策之下，小學(xué)語文低段作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾個要點，首先尊重學(xué)生在語文作業(yè)當(dāng)中的主體性，讓學(xué)生自己探索語文知識，其次要對學(xué)生“區(qū)別對待”，分層分組設(shè)置不同作業(yè)題目，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。從而提升課后作業(yè)在整個小學(xué)低段教學(xué)中的作用，實現(xiàn)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)：

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