探究落實“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

吳娜婷

【摘要】近年來，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們更加重視對學(xué)生各階段的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)時期，因為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，其學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較差，所以需要針對其課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。語文作為傳統(tǒng)學(xué)科，一直是小學(xué)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，基于此，在“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以準(zhǔn)確把握設(shè)計要點(diǎn)，以科學(xué)的方式規(guī)劃小學(xué)語文作業(yè)。基于此，本文詳細(xì)分析了落實“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

引言

為切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確規(guī)定課后作業(yè)時間及學(xué)科培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，切實為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，也對教師提出了更高要求。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段最為重要的工具學(xué)科，既要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，又要為日后的多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，因此教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量，切實減負(fù)增效，不斷提升教學(xué)效能。

1小學(xué)語文教學(xué)及作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了課上教學(xué)任務(wù)以外最重要的教學(xué)任務(wù)就是布置作業(yè)，而語文作業(yè)內(nèi)容在不同年齡段也會有一定的差異。在一、二年級中，其語文作業(yè)的主要內(nèi)容就是對拼音和漢字的讀寫，因為低年級的小學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，其需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識為后續(xù)高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而漢字與拼音的讀寫在課后作業(yè)中有重要的體現(xiàn)。但是其作業(yè)布置在很多小學(xué)中都較為不合理，一般分為兩種情況，一種是其任務(wù)布置量過多，一種則是量太少，這兩種情況都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響。當(dāng)作業(yè)量過多時，其完成任務(wù)的時間就會有所增加，甚至?xí)姆艑W(xué)寫到休息，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常作息。而語文課后作業(yè)過少時則會導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心散漫，無心學(xué)習(xí)，在極大程度上會使其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力下降。而相對年級較高的學(xué)生，其課后布置的作業(yè)主要是以習(xí)題寫作和背誦為主，尤其是作文的寫作和古詩的背誦。語文作文和古詩詞則是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，無論在哪個時期，作文寫作和古詩詞背誦都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，其對學(xué)生有潛移默化的影響，甚至?xí)淖兤湟簧?。在很多小學(xué)高年級語文作業(yè)布置中，其作文字?jǐn)?shù)較多，這在提升其思維能力的同時又增加了作業(yè)的難度[1]。

2“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對策

2.1優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)個性化層次化特點(diǎn)

針對現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容同質(zhì)化的現(xiàn)象，教師應(yīng)著重優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)個性化、層次化特點(diǎn)。在布置作業(yè)的過程中，教師不僅要針對共性問題展開強(qiáng)化指導(dǎo)，同時應(yīng)加強(qiáng)對個性化問題的關(guān)注。例如在完成同一道題目的過程中，有的學(xué)生因?qū)忣}方向有誤而出現(xiàn)錯誤，有的學(xué)生因考慮不全面而出現(xiàn)失誤，在此情形下，應(yīng)針對不同的問題現(xiàn)狀進(jìn)行有的放矢的強(qiáng)化練習(xí)。小學(xué)生邏輯思維發(fā)展尚未成熟，習(xí)慣于具象思維方式，部分學(xué)生則已發(fā)展抽象思考，因此教師要考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)、思維方式，在布置作業(yè)的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的弱勢項目，補(bǔ)齊短板，以提升發(fā)展能力。此外，在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留有自主選擇的空間，尊重學(xué)生的個性化選擇。例如布置日記作業(yè)，要尊重學(xué)生對方向、主題的選擇;布置閱讀作業(yè)，要尊重學(xué)生對書目、章節(jié)的選擇。要精心設(shè)計學(xué)齡銜接階段的作業(yè)內(nèi)容，寒暑假作業(yè)應(yīng)起到承上啟下的作用，既復(fù)習(xí)鞏固上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也對下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)伸展，避免不同學(xué)段作業(yè)內(nèi)容的同質(zhì)化，以螺旋上升的結(jié)構(gòu)促進(jìn)作業(yè)優(yōu)化。不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的過程是尊重學(xué)生個性化特點(diǎn)的過程，也是不斷提升作業(yè)質(zhì)量的過程，為不同需求的學(xué)生提供個性化作業(yè)選擇，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

2.2合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容需要教師合理地規(guī)劃和設(shè)計，選擇哲理性較高的作業(yè)任務(wù)以及適合學(xué)生的作業(yè)尤為重要，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生充分吸收教師所教授的語文知識。合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容需要教師全面分析學(xué)生的異同點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計安排要有針對性，確保大多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成且不會占用學(xué)生大部分的課后時間。就小學(xué)四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》的課后作業(yè)布置來說，語文教師需要在課上正確解讀該課文的中心思想，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)在減少作業(yè)完成時間的同時，提高其內(nèi)容的含金量，升華其任務(wù)內(nèi)容。通過課上教學(xué)可以得知該課主要內(nèi)容對恐龍知識的解讀，根據(jù)課文內(nèi)容和漢字難易程度，本課的作業(yè)任務(wù)應(yīng)是以生僻詞的默寫以及對課文的感悟為主。在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，生僻的漢字為斑、斕、茹、翱以及翔，教師需根據(jù)下課的時間規(guī)定默寫的遍數(shù)，如果時間充裕，可以規(guī)定每個漢字默寫2～4行，時間緊迫時默寫1～2行即可。在默寫任務(wù)布置之后，教師需要設(shè)計相應(yīng)的理論任務(wù)，讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)感悟?qū)懺谀瑢懭蝿?wù)之后，教師第二天對其進(jìn)行相應(yīng)的批閱，使學(xué)生基礎(chǔ)知識和理解能力都得到提升[3]。

2.3設(shè)計社會實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)要么是社會熱點(diǎn)話題，要么是現(xiàn)實生活中的“問題”。這種設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、留意生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和知識應(yīng)用能力。如新春佳節(jié)，布置學(xué)生通過走親戚、看朋友、走大街、串小巷等拜年活動，收集整理春節(jié)精彩對聯(lián)，了解對聯(lián)創(chuàng)作特點(diǎn)，感悟?qū)β?lián)的藝術(shù)特性;就當(dāng)前村居或企業(yè)的環(huán)保面臨的問題開展“微調(diào)查”，找出生態(tài)環(huán)境保護(hù)存在的突出問題，提出整改措施，撰寫調(diào)查報告;鼓勵有條件的學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下開展“家鄉(xiāng)一日游”活動，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗和地域文化特征，在此基礎(chǔ)上，撰寫“家鄉(xiāng)一日游”小作文等。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置需要教師根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，確保不會因作業(yè)量的改變而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及人生的初級階段，語文教師通過作業(yè)任務(wù)的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對于課后作業(yè)的安排與設(shè)計語文教師應(yīng)予以重視，以科學(xué)的對策設(shè)計安排作業(yè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張小平.“雙減”視野下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（24）：32-34.

[2]陸穎.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（11）：77-78.

[3]謝銳.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（08）：79-80.