特殊教育背景下的初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練有效性研究

彭清花

【摘要】當(dāng)前教育背景下，學(xué)生是教育的主體，尤其在特殊教育中，學(xué)生的特殊性更需要教育工作者們重視起他們受教育的權(quán)利，在傳遞文化知識(shí)與提高其生活能力的同時(shí)，幫助其獲得價(jià)值觀念等多個(gè)層面的成長(zhǎng)，使自己也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而不斷努力和奮斗。對(duì)此，本文結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)粗略地談一談特殊教育環(huán)境下的相關(guān)教學(xué)策略，側(cè)重于如何突出對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)與和提高，以及如何引導(dǎo)其情感和思想品德向著正確健康的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;特殊教育;閱讀教學(xué);方法

閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分，閱讀更是學(xué)習(xí)者了解和認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要途徑。在特殊教育環(huán)境下，由于學(xué)生存在先天障礙，所以很大程度上決定了他們一開(kāi)始無(wú)法獨(dú)立地去完成具有一定難度的閱讀學(xué)習(xí)，那么教師如果可以充分利用多元形式的文本教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的感知，長(zhǎng)此以往不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升其自信心，還能夠令其產(chǎn)生對(duì)于閱讀的積極情感，以內(nèi)心的情感和感受來(lái)轉(zhuǎn)化為繼續(xù)深入閱讀和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣

面對(duì)先天存在缺陷的學(xué)生，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要考慮的就是學(xué)生的興趣問(wèn)題，比如學(xué)生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，性格上多帶有一定的敏感性因素，甚至低于外界有著主觀的偏見(jiàn)，這也是為什么一些特殊群體在起初都會(huì)有孤僻和自閉的情況。對(duì)此，教師要充分聯(lián)系實(shí)際生活，以生活中的真善美來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生腦海中那些存留的片段，讓他們重新看待生活，認(rèn)識(shí)世界，在閱讀中提悟情感，解決成長(zhǎng)中存在的困惑。那么為了打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們?cè)敢馊ブ鲃?dòng)地接受新鮮事物，教師可以利用與“愛(ài)”有關(guān)的繪本來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)感受生活中的愛(ài)，與自己的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，使閱讀的主題和內(nèi)容得到了升華，使學(xué)生真正了解到愛(ài)是由內(nèi)而外、真心實(shí)意的，更要主動(dòng)地去接受和回饋，敞開(kāi)心扉，接納美好，才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美好，一味地封閉自己則只能被痛苦所束縛。再如，在《敕勒歌》中，教師也可以讓學(xué)生去分別說(shuō)說(shuō)自己喜歡的自然風(fēng)景，與文本中對(duì)于草原生活的描寫(xiě)產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)詩(shī)中的思想感情，把握其中對(duì)于草原美好的歌頌這一主旨，體悟作者對(duì)于草原生活的向往。

二、突出主體，循序引導(dǎo)

時(shí)代的快速發(fā)展使社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求越來(lái)越大，而對(duì)于初中生而言更應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)和提高過(guò)程中不斷探尋和激發(fā)自己的潛能，以自主學(xué)習(xí)能力的提升為基本目標(biāo)，以堅(jiān)持不懈的努力和奮斗為日常準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，體現(xiàn)人生價(jià)值。特殊教育背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的自主性，從簡(jiǎn)單的觀察到細(xì)微的觀察，再到與思考進(jìn)行結(jié)合的觀察，從單純的表述，到帶有邏輯性的表述等等，逐步地從閱讀學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，化為己用。例如，在《春姑娘的腳步》中，課時(shí)目標(biāo)是關(guān)注自己在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成長(zhǎng)，在了解、認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)春天這個(gè)季節(jié)的同時(shí)養(yǎng)成一個(gè)善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣，以及一個(gè)實(shí)事求是的態(tài)度。課上教師可以通過(guò)一首《春天在哪里》來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，伴隨著《詠柳》《春》等優(yōu)秀課外文本的誦讀來(lái)為打開(kāi)學(xué)生的心扉，以大自然饋贈(zèng)給人類(lèi)的這份厚禮（季節(jié)）來(lái)讓學(xué)生感受生活的意義，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而形成一個(gè)積極向上、樂(lè)觀求學(xué)的態(tài)度。

三、交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變機(jī)制

特殊教育環(huán)境下教師對(duì)待學(xué)生要向?qū)ΥＨ艘粯?，區(qū)別的照顧反而可能會(huì)使他們對(duì)于世界不公平一面的感受更加強(qiáng)烈，他們對(duì)于自己的未來(lái)同樣也會(huì)有著美好的憧憬，所以對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)甚至要比他人更加渴求，因此閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展更要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的不同感受，向?qū)W生傳遞積極向上的學(xué)習(xí)觀念，使之充分認(rèn)識(shí)到積累是一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的。

雖然有些學(xué)生在表達(dá)上存在著一定的障礙，但并不意味他們的思想是混沌的，對(duì)此教師更應(yīng)當(dāng)建立起積極的交流互動(dòng)機(jī)制，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中去多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，只要敢說(shuō)、肯說(shuō)，教師都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。比如在課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在課上所學(xué)來(lái)對(duì)一些課外文本進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)然這些文本需要教師提前為學(xué)生精心挑選，以保證符合他們的閱讀認(rèn)知需求。來(lái)到課上之后，教師可以進(jìn)行一個(gè)5分鐘的演講活動(dòng)，每一課前都可以隨機(jī)選取一名學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在課下都讀了什么，了解到了什么，認(rèn)識(shí)到了什么。通過(guò)閱讀活動(dòng)的拓展延伸來(lái)使學(xué)生對(duì)于閱讀有了更多的熱愛(ài)，這對(duì)于增進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，推動(dòng)其內(nèi)在主觀情感的健康發(fā)展都是有積極意義的。

綜上，當(dāng)前課程教育的發(fā)展使得特殊教育也得到了廣泛重視，而要真正實(shí)現(xiàn)特殊教育的理想化，仍需要從學(xué)生角度出發(fā)，從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信和興趣著手，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平等方面的提高，這需要教師在日常教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入了解和挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，找到與教學(xué)之間的聯(lián)結(jié)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出他們?cè)敢庵鲃?dòng)接受并且喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)。

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