淺析班主任疏導(dǎo)留守兒童心理健康問題及應(yīng)對策略

路利軍

【摘要】留守兒童由于在日常生活、學(xué)習(xí)中缺乏父母的照顧，容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生缺愛的現(xiàn)象，班主任要充分發(fā)揮職責(zé)，不定期地關(guān)注留守兒童的心理情況與心理狀態(tài)，并且積極與其他同學(xué)響應(yīng)，為留守兒童營造一個(gè)溫暖有愛的學(xué)習(xí)教育環(huán)境。大部分留守兒童會(huì)形成比較封閉的性格，在這種情況下，班主任就要及時(shí)的關(guān)注到每一位留守兒童的心理健康狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且做出反應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康;疏導(dǎo)策略

留守兒童在學(xué)校待的時(shí)間最長，老師在課堂生活中要多關(guān)注留守兒童的活動(dòng)狀態(tài)，了解學(xué)生的心理健康程度，然后有針對性的對留守兒童的心理健康問題進(jìn)行輔導(dǎo)，老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的情況前提下，也要多去關(guān)注留守兒童這個(gè)群體，研究這類群體產(chǎn)生心理問題的原因然后應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，老師要學(xué)會(huì)利用大的背景環(huán)境去針對不同留守兒童的個(gè)體進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這樣才能加強(qiáng)老師應(yīng)對留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的能力。

一、學(xué)會(huì)觀察留守兒童的心理狀態(tài)

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，留守兒童的父母因?yàn)槊τ诠ぷ鳎詿o法陪伴在學(xué)生身邊，因此就會(huì)造成學(xué)生父母經(jīng)常不在身邊的一種社會(huì)現(xiàn)狀，這樣就會(huì)導(dǎo)致部分留守兒童形成自閉、焦慮的心理狀態(tài)，這類學(xué)生的心思較為細(xì)膩、敏感，老師在教學(xué)過程中要一碗水端平，不能讓他們感覺到被特殊對待，任何細(xì)小的差別學(xué)生都能夠察覺出來。因此，老師要不動(dòng)聲色的留意和觀察這類學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，老師也可以多與同學(xué)交流，可以找留守兒童的同桌或者好朋友，方便將留守兒童的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)的傳遞給老師，讓老師可以了解到這類學(xué)生和同學(xué)之間相處的另一面，老師要通過多種途徑詢問和收集學(xué)生的生活狀態(tài)，其次也能讓留守兒童感受到同學(xué)間的互幫互助，當(dāng)學(xué)生在校期間結(jié)識(shí)到好朋友也能幫助留守兒童緩解父母不在身邊的遺憾。老師也可以與留守兒童的父母時(shí)刻保持聯(lián)系，讓父母遠(yuǎn)程參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生至少每周與父母通話與溝通，學(xué)生聽到父母的聲音也會(huì)很安心，有助于緩解學(xué)生焦慮不安的心理。另外，班主任也要多對留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且要經(jīng)常鼓勵(lì)、表揚(yáng)。對留守兒童所做的事情要給予充分的肯定，例如學(xué)生擦干凈了黑板、學(xué)習(xí)上的進(jìn)步很大、幫助同學(xué)、見義勇為等小事都可以進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在情緒上樹立一種很正面、積極的狀態(tài)，那么就不會(huì)引起心理健康問題，還能讓留守兒童的內(nèi)心世界得到豐富和鼓舞，有助于留守兒童心智上的成熟發(fā)展。

二、建立起與留守兒童交流的機(jī)制

學(xué)生與老師之間的溝通總是會(huì)有代溝，所以老師要把握如何與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，老師可以查詢多方案例進(jìn)行整理和總結(jié)，找到適合與留守兒童相處的模式，建立起與留守兒童交流、溝通的機(jī)制，因?yàn)榱羰貎和蟛糠质怯蔂敔斈棠踢M(jìn)行撫養(yǎng)和教育的，老一輩人的教育思想已經(jīng)難以跟上現(xiàn)階段小學(xué)教育發(fā)展的水平，小學(xué)生的作業(yè)也無法有效輔導(dǎo)，造成學(xué)生無法與爺爺奶奶溝通學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只能自己消化。在這種情況下，學(xué)生遇到挫折和困難的時(shí)候，無法及時(shí)的向外界尋求幫助，所以班主任在日常學(xué)習(xí)、生活的過程中，一定要多多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)看到留守兒童心情不好的時(shí)候，就要耐心的去詢問，要與留守兒童進(jìn)行溝通和交流。只有班主任和留守兒童成為朋友，這樣才能方便班主任走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，然后針對留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)班主任要對學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的普及，就比如說可以通過出心理健康的板報(bào)、在課堂上做心理小游戲，開展一趟心理健康講座，讓學(xué)生從根本上正式自己的心理問題，認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的基本定義，當(dāng)學(xué)生對心理學(xué)有了一定了解的時(shí)候?qū)W生就能自行判斷自己的心理是否出現(xiàn)了問題，這種時(shí)候?qū)W生就可以及時(shí)向老師求助。其次，老師也可以發(fā)展留守兒童當(dāng)班干部，讓學(xué)生在班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，以此養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立、能干的人格，而且當(dāng)學(xué)生處在忙碌的狀態(tài)中就會(huì)暫時(shí)忘卻煩悶的心理狀態(tài)，在為班集體服務(wù)的時(shí)候也能提高與同學(xué)之間的的合作與溝通，有利于提升學(xué)生的人際交往能力。

三、培養(yǎng)留守兒童積極向上的狀態(tài)

留守兒童在遇到事情的時(shí)候會(huì)自己思考解決途徑，習(xí)慣自己為自己做決定，長時(shí)間的自我做主會(huì)讓留守兒童形成較強(qiáng)的獨(dú)立能力，小學(xué)生的心理素質(zhì)還沒有那么強(qiáng)，所以在重壓之下可能會(huì)引發(fā)這類學(xué)生的心理健康問題。所以老師在課堂教學(xué)過程中要多說一些勵(lì)志的話語激勵(lì)學(xué)生，潛移默化學(xué)生就會(huì)形成堅(jiān)韌不拔的思想品格。老師要多引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀，并且要幫助學(xué)生及時(shí)規(guī)劃道路，讓學(xué)生找到一個(gè)目標(biāo)，然后一直朝著目標(biāo)去奮斗努力，當(dāng)學(xué)生有目標(biāo)時(shí)，就不會(huì)過度陷在一種消極的情緒中，老師也可以培養(yǎng)學(xué)生找到一個(gè)興趣愛好，例如唱歌、畫畫、朗誦等，幫助學(xué)生找到自己熱愛的興趣愛好，然后加以培養(yǎng)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域的自信心，最主要的師小學(xué)階段學(xué)生的各方面思想還沒有成熟，仍然處于一個(gè)發(fā)展的階段，在這個(gè)過程中老師可以培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成積極的外向性格，讓學(xué)生多參加活動(dòng)，多與同學(xué)交流、游戲，有利于學(xué)生養(yǎng)成活潑好動(dòng)的性格。例如老師可以設(shè)置班級(jí)體育競賽、五子棋比賽、繪畫、寫作等一系列的休閑娛樂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有效地融入班集體這個(gè)大家庭中，只有讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、娛樂、人際交往關(guān)系氛圍良好的時(shí)候，學(xué)生自我的心理素質(zhì)也能得到加強(qiáng)和鍛煉。

結(jié)束語：

總而言之，留守兒童的心理健康問題不容忽視，老師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，同樣在學(xué)校也充當(dāng)著學(xué)生的家長，每一個(gè)學(xué)生都需要老師去關(guān)愛和呵護(hù)，只是留守兒童比起其他學(xué)生缺乏了父母的關(guān)愛，這一點(diǎn)關(guān)愛可以用其他、更多的愛來彌補(bǔ)，留守兒童在缺愛的情況下，如果能夠感受到來自老師、同學(xué)以及家人的關(guān)心、幫助和愛護(hù)，對留守兒童形成良好的心理狀態(tài)，以及健全的人格是很有幫助的。

本文系張家口市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《留守兒童心理健康班主任疏導(dǎo)策略研究》的研究成果（課題編號(hào)：211702）

參考文獻(xiàn)：

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