小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的策略研究

廖燕

【摘要】隨著新課程改革和“信息技術(shù)2.0”工程建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始更加重視起在信息教育視域下的生本素養(yǎng)培養(yǎng)工作，其中對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題之意識(shí)、能力的塑造更是投入了大量的資源。據(jù)此，筆者將根據(jù)自己的一些工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的策略研究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出若干策略建議，以資諸位參閱、分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);解決問(wèn)題素質(zhì);培養(yǎng)策略

“信息技術(shù)2.0”工程的全面啟動(dòng)意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常教學(xué)中更加方便地獲取大量的資訊來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容并組織相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)也代表著學(xué)生將要在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)更具鍛煉性和挑戰(zhàn)性的課程理解、應(yīng)用任務(wù)。小學(xué)生還處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)更具抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍感到一定的困難，十分需要教師在生本素養(yǎng)培養(yǎng)——特別是問(wèn)題解決素養(yǎng)的塑造上采取實(shí)質(zhì)性的策略。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立起“解鈴還需系鈴人”的意識(shí)，將對(duì)“信息技術(shù)2.0”工程內(nèi)容的應(yīng)用遷移到對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決素養(yǎng)的培養(yǎng)中來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)生成。

一、利用具象知識(shí)教學(xué)完善學(xué)生的問(wèn)題解決能力

若要讓學(xué)生真正具備解決問(wèn)題的能力，教師首先要做到的是幫助學(xué)生獲取解決能力的條件——即對(duì)課程知識(shí)和技能的準(zhǔn)確認(rèn)知和正確掌握。為了達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮出信息技術(shù)中多媒體技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀性、具象性和動(dòng)態(tài)性的優(yōu)勢(shì)條件，依托圖片、視頻等更具感官作用效力的方式來(lái)完成對(duì)一些相對(duì)抽象的知識(shí)信息的直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠大大降低理解、記憶課程要點(diǎn)的難度，縮短知識(shí)信息從書(shū)本到學(xué)生腦海的思維路徑，使學(xué)生得以在短時(shí)間內(nèi)快速形成準(zhǔn)確、豐富、具體的知識(shí)和技能素材，從而為其后續(xù)問(wèn)題的成功解決打下良好的鋪墊。

例如對(duì)于《分?jǐn)?shù)除法》這一課的教學(xué)，教師可以在電子屏幕上展示出一道有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的例題，用視頻演示的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)了解將“分?jǐn)?shù)除法”轉(zhuǎn)變?yōu)榍岸说摹胺謹(jǐn)?shù)乘法”而后再開(kāi)展計(jì)算的方法，讓學(xué)生以“肉眼可見(jiàn)”的形式來(lái)了解分子、分母位置互換以及約分取結(jié)果的流程。

二、利用知識(shí)體系框架構(gòu)建完善學(xué)生的問(wèn)題解決能力

很多小學(xué)生都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：自己明明將課程知識(shí)點(diǎn)記得滾瓜爛熟，但是一遇到具體的考試題目就常常感到“腦袋空空”，無(wú)法發(fā)揮出自己平日的水平——這在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)生知識(shí)體系框架構(gòu)建不完善的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依托于信息技術(shù)的即時(shí)成像功能，幫助學(xué)生在完成一定階段的課程學(xué)習(xí)后將本階段內(nèi)所有的知識(shí)要點(diǎn)整合起來(lái)，根據(jù)要點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系、考查次序以及數(shù)理邏輯等標(biāo)準(zhǔn)組合成一幅完備的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠從更高維度清晰、準(zhǔn)確地了解所學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，幫助他們?cè)诤罄m(xù)的題目解答中提高對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的選擇和應(yīng)用速度、精度，從而大大增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

比如在完成了《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)后，教師可以利用電子白板來(lái)為學(xué)生構(gòu)設(shè)出包含有“扇形統(tǒng)計(jì)圖”、“條形統(tǒng)計(jì)圖”和“折線統(tǒng)計(jì)圖”三大模塊在內(nèi)的思維導(dǎo)圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)知識(shí)信息一邊在白板上實(shí)時(shí)構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的可視模塊，讓學(xué)生在構(gòu)建和對(duì)比中了解三類統(tǒng)計(jì)圖的繪制原則、信息體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和一些對(duì)應(yīng)例題的解題思路、策略。

三、利用生活場(chǎng)景應(yīng)用完善學(xué)生的問(wèn)題解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，這代表著學(xué)生們可以在日常生活中很容易地找到這門(mén)學(xué)科的知識(shí)、技能存在和應(yīng)用的影子;而從另一方面來(lái)講，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果來(lái)解決生活問(wèn)題才是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決素養(yǎng)的核心所在?；谶@兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨在教學(xué)過(guò)程中依托于信息技術(shù)的多維呈現(xiàn)功能和網(wǎng)絡(luò)搜集功能，結(jié)合學(xué)生的一些生活經(jīng)歷來(lái)構(gòu)建具體的知識(shí)、技能應(yīng)用場(chǎng)景，以這些場(chǎng)景為載體去幫助學(xué)生搭建起富有質(zhì)感的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用平臺(tái)，使他們進(jìn)一步了解、熟悉利用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決生活問(wèn)題的思路和方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)生本問(wèn)題解決素養(yǎng)培養(yǎng)工作的成果維度提升。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這一系列課程內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體視頻播放一些生活中涉及到“百分?jǐn)?shù)計(jì)算”的場(chǎng)景，如銀行匯率計(jì)算、商場(chǎng)折扣計(jì)算、父母工資的個(gè)人所得稅計(jì)算等等，并根據(jù)這些場(chǎng)景來(lái)提出具體的問(wèn)題組織學(xué)生去思考、探討、解決。

四、利用虛擬實(shí)踐任務(wù)布置完善學(xué)生的問(wèn)題解決能力

“實(shí)踐出真知”是教育界公認(rèn)的至理;但是由于各方面條件的限制，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法以常態(tài)化的方式來(lái)為學(xué)生提供開(kāi)展實(shí)際知識(shí)、技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。為了彌補(bǔ)這一遺憾，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以憑借AI技術(shù)和全息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的實(shí)踐任務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的方式來(lái)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“偽應(yīng)用”，通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生們的知識(shí)理解深度和技能運(yùn)用層級(jí)，以達(dá)成提升學(xué)生問(wèn)題解決素養(yǎng)高度的目標(biāo)。

比如在完成了《圓柱與圓錐》這一課的基本教學(xué)后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材和專門(mén)的軟件制作出一部全息互動(dòng)視頻，將“木材場(chǎng)”、“建筑工地”、“農(nóng)場(chǎng)”等虛擬場(chǎng)景“搭建”在學(xué)生面前，并利用這些場(chǎng)景中所出現(xiàn)的諸如“計(jì)算木料體積”、“計(jì)算紀(jì)念碑造價(jià)”以及“計(jì)算秸稈堆體積”等任務(wù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生和視頻中的虛擬人物做互動(dòng)，讓他們通過(guò)對(duì)知識(shí)、技能的整合應(yīng)用來(lái)解答問(wèn)題、觸發(fā)不同的視頻情節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

教育的真諦在于“授人以漁”，而這在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力和意識(shí)的有機(jī)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真切地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中重視其對(duì)生本問(wèn)題解決素養(yǎng)的塑造和優(yōu)化，同時(shí)依托于“信息技術(shù)2.0”工程資源來(lái)促成有關(guān)工作的持續(xù)性推進(jìn)，圍繞多元主題制定、實(shí)施系統(tǒng)性的策略，進(jìn)而在更高層面上真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)塑造理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中的有機(jī)落實(shí)。

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