快樂讀書吧開啟小學語文課外閱讀之門

王云

【摘要】為了在新時達背景下有效優(yōu)化小學語文教學工作，貫徹落實智慧閱讀教育過程，加強小學生文化基礎與審美素養(yǎng)，小學語文教師應該探尋新的閱讀教學手段，給學生帶來輕松自在的閱讀體驗。教師可以整合課內(nèi)外閱讀素材開展群文閱讀，創(chuàng)設良好的閱讀情境，傳授有用的閱讀技巧，讓小學生在快樂閱讀的過程中提升語文學科素養(yǎng)，形成喜愛閱讀的良好習慣。

【關鍵詞】課外閱讀;快樂閱讀;小學語文

如今新課程改革給義務教育注入了新的教學靈感，越來越多的小學注重對學生閱讀能力與文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師不僅要幫助學生掌握基礎文化知識，更重要的是端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的核心素養(yǎng)。有效的閱讀能夠讓學生在文化的熏陶下快樂的成長，教師必須大力開展“快樂讀書”活動，讓書香充盈整座校園。

1.整合課內(nèi)外閱讀素材，構建有趣的群文閱讀

小學語文閱讀的范圍較為廣泛，小學生的接受能力較強，教師在指導語文閱讀時應該注重讓學生們從小種下“讀書的種子”，樹立正確的閱讀觀與良好的閱讀習慣。群文閱讀作為閱讀模式之一，其有助于學生思考能力與閱讀效率的提升，語文教師可以將教材文章與課外讀物聯(lián)系起來，讓閱讀主題與文本素材相匹配，使小學生的閱讀需求得到充分的滿足。一方面，教師以統(tǒng)一的閱讀主題為核心，組織學生進行群文閱讀，在閱讀素材的組合中教師可以選擇“課內(nèi)文章+課外讀物”的形式，幫助學生在掌握必學知識的基礎上延伸知識深度與廣度，接觸更多優(yōu)質的文學作品。例如，四年級學生學習過一篇課文《飛向藍天的恐龍》，這是一篇科普文章，教師可以在此基礎上選用一些科普讀物，包括《十萬個為什么》《細菌世界歷險記》等等，組成群文閱讀素材，讓學生在廣泛閱讀中愛上科學，收獲更多有用的科學知識，開啟學生的科學與智慧大門。另一方面，教師可以在《小學語文課程標準》推薦的各類書籍中篩選合適的、相似的群文閱讀素材，以體現(xiàn)明確的閱讀核心，幫助學生根據(jù)文本線索梳理出一個清晰的文章思路，搭建起比較系統(tǒng)的閱讀框架。在教師的群文閱讀指導下，學生對閱讀素材的興趣是步步遞增的，促進學生自主展開搜集、主動整合信息，以獲取更多有趣且有益的信息，極大的促進了學生閱讀興趣的提升。例如，教師可以將推薦課外讀物中的《湯姆索亞歷險記》與《魯賓遜漂流記》聯(lián)系起來，要求學生在閱讀中思考兩個作品的相同點與不同點，讓學生對閱讀內(nèi)容深入掌握，完善學生的知識架構。

2.抓住小學生的好奇心，創(chuàng)設生動的閱讀情境

小學生的身心發(fā)展、三觀塑造都處于起步階段，外界事物對小學生的影響要遠遠大于成年人，但同時小學生與生俱來的愛玩與強烈的好奇心也促使著其在不斷地試探著未知世界，閱讀不僅是學生增長知識的最佳途徑，也是學生接觸世界的最佳窗口。然而在傳統(tǒng)語文閱讀課堂上，教師忽視了良好閱讀環(huán)境的打造，使得學生對書籍、文字留下枯燥與無趣的印象，導致活躍的小學生對靜止的文字提不起興趣。對此教師必須轉變思路，抓住小學生的好奇心與興趣點，構建適合小學生閱讀的理想的學習環(huán)境，創(chuàng)設豐富、生動的閱讀情境，以改善當前枯燥的閱讀氛圍，讓小學生在閱讀中產(chǎn)生由衷的喜悅與享受。教師應該借助多媒體技術，從視覺、聽覺與觸覺等多個感官入手，營造出真實、有趣的閱讀情境，激發(fā)學生保持著好奇與求知的心理去閱讀書籍，以此來化解文字的枯燥。例如，學生在閱讀推薦讀物《昆蟲記》時，會了解到許多昆蟲知識，每一種昆蟲都有著其特定的篇幅，教師可以在每一個昆蟲介紹后引導學生觀看相關昆蟲的視頻，讓學生更加具體的了解這只昆蟲的外形、叫聲、生活習性等等，幫助學生更好的理解課文中的描寫段落。如學生讀到《開隧道的礦蜂》時，教師可以通過圖片或視頻當學生了解到“細長型的蜜蜂”“腹部的底端有一條明顯的溝”“藏著一根刺”等描寫的具體畫面。同時教師還可以將課文《蟋蟀的住宅》《草叢的村落》等的教學與《昆蟲記》其他篇幅的閱讀相聯(lián)系，讓學生鞏固課堂知識，拓展課外素材，開闊學生的視野。

3.把握語文閱讀的核心，指導實用的閱讀技巧

語文閱讀教學的核心在于提高學生的知識水平與文學素養(yǎng)，要想讓小學閱讀活動更加高質量、高效率，教師必須指導學生掌握更多閱讀方法，包括精讀、細讀、通篇閱讀、分段閱讀等等，讓學生抓住文本的核心內(nèi)容與思想情感，促進學生閱讀能力的提升。首先教師應該要求學生在閱讀前制定可行的閱讀計劃，選擇好閱讀范圍，限制住閱讀時長，并確立閱讀目標，讓學生有條不紊的進行閱讀。例如，教師在教學完課文《草船借箭》后，可以要求學生去閱讀我國古典名著《三國演義》，感受三國時代的英雄故事。教師要求學生在一星期內(nèi)完成整書閱讀，學生可以根據(jù)自己的閱讀習慣制定《三國演義》整書閱讀計劃，為閱讀活動開展做準備。其次教師應該指導學生帶著問題去閱讀書籍，只有在閱讀中思考，才能發(fā)揮出書本的文學價值。教師要求學生在閱讀時理清文章脈絡，區(qū)分故事人物、事件，同時學生還應該抓住文章重點，提取故事信息，并摘錄下一些好詞佳句。例如學生在閱讀《三國演義》時，應該將吳國、蜀國、魏國三方勢力關系理清，并標注一些重大事件、重點戰(zhàn)役，做好讀書筆記，為讀后感的撰寫提供素材。最后，教師可以組織學生相互分享自己的心得體會，要求學生結合書本內(nèi)容與自身經(jīng)驗，來分享自己在閱讀中收獲了哪些，包括寫作手法、處事風格、人生道理等等，學生在探討讀后感時能夠產(chǎn)生思想上的碰撞，最終形成自己的正確的人生觀念。

結束語：

綜上所述，在小學快樂讀書活動中，教師必須關注到學生的心理活動，對語文快樂閱讀有充分的認識，并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，尋找合適的時機來開展群文閱讀活動，通過豐富的閱讀情境來簡化小學生對文本的理解思路，同時向學生灌輸許多實用的、正確的閱讀技巧，讓小學生既快樂又輕松的學習語文。

參考文獻：

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