《車工技能訓(xùn)練》中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

唐賽榔

【摘要】《車工技能訓(xùn)練》是為了適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)中國工業(yè)教育協(xié)會(huì)和全國職業(yè)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)機(jī)電專業(yè)委員會(huì)組織制定的中職教學(xué)大綱編寫而來。主要內(nèi)容包括車工技能的入門知識(shí)、鉗工基本操作、車床操作、量具的使用、零件加工等等。本文結(jié)合中職院?！盾嚬ぜ寄苡?xùn)練》的教學(xué)改革，為了使中職生更好地掌握車工的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作水平，主要研究項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】《車工技能訓(xùn)練》;項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用

在傳統(tǒng)的《車工技能訓(xùn)練》教學(xué)中，一般采用理論知識(shí)的傳授教學(xué)，接著組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，而理論授課教師和實(shí)習(xí)教學(xué)教師都不是同一個(gè)教師，況且理論教學(xué)結(jié)束之后再進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，之間會(huì)有一個(gè)間隔期，課時(shí)進(jìn)度不統(tǒng)一，學(xué)生可能會(huì)遺忘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此，這種教學(xué)方法很難取得令人滿意的效果。因此，為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)的要求，必須發(fā)展一種全新的教學(xué)模式，其中項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，取得較好的教學(xué)效果，推動(dòng)了職業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，受到了師生的廣泛歡迎。

一、項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生親自完成一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)過程，學(xué)生通過這個(gè)過程能夠掌握基本的技術(shù)知識(shí)，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法最早來源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，到二十世紀(jì)中后期逐漸得到完善，是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)之上的一種全新的現(xiàn)代教育模式，將學(xué)生社會(huì)化，使學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境下生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系統(tǒng)一的社會(huì)勞動(dòng)模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用和創(chuàng)新型人才。主要有以下特點(diǎn)：

1.目標(biāo)指向的多重性

所謂目標(biāo)指向多重性，主要是針對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校而言。首先，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)造的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，促使學(xué)生積極探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，通過開啟一種全新的教學(xué)理念，使學(xué)校的辦學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)等都得到創(chuàng)新和改革，逐步完善教育教學(xué)體系。

2.培訓(xùn)周期短，見效快

項(xiàng)目教學(xué)法一般是在一個(gè)較短周期內(nèi)、較小的空間內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)間不長，但是教學(xué)效果令人滿意。

3.可控性好

項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生和教師雙方共同參與，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目，能夠方便教師隨時(shí)掌控項(xiàng)目節(jié)奏。

4.注重理論和實(shí)踐的結(jié)合

一個(gè)項(xiàng)目的完成，其中必然少不了理論知識(shí)的支撐，學(xué)生通過分析項(xiàng)目的可行性，進(jìn)而研究項(xiàng)目涉及到的原理、工藝等知識(shí)，將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際操作中，從而實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

二、《車工技能訓(xùn)練》中的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵就是合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。有了清晰的教學(xué)項(xiàng)目指導(dǎo)，再考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置，項(xiàng)目之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，項(xiàng)目的選擇要依托教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容進(jìn)行改編和發(fā)散，要具有一定難度和挑戰(zhàn)性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。下面筆者簡(jiǎn)單談一談項(xiàng)目的實(shí)施步驟：

1.基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠?yàn)楹竺娴膭?dòng)手操作做準(zhǔn)備，如果理論學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)零件加工的認(rèn)識(shí)不全面，如果時(shí)間太長則實(shí)踐實(shí)踐則不夠，也就不能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的特色，學(xué)生未必能夠按時(shí)完成項(xiàng)目。一般來講，推薦理論和實(shí)踐教學(xué)比例為1：2來開展。

2.分組設(shè)計(jì)項(xiàng)目

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人是不可能完成項(xiàng)目的，學(xué)生之間必須通過合作來完成，一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，六個(gè)人一組為佳。分組后學(xué)生要開始做技能培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作了。教師首先向?qū)W生介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容，利用已有的教學(xué)資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及到的理論知識(shí)，編制工藝卡片。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的加工。這一過程是學(xué)生獲取技術(shù)的重要階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過將自己設(shè)計(jì)的工藝卡片進(jìn)行加工，如果能夠加工成功的話，就可以完成該項(xiàng)目的制作，如果過程出現(xiàn)問題無法繼續(xù)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分析工藝中存在的主要問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過練習(xí)理論知識(shí)，解決問題。最后，通過小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，進(jìn)行改進(jìn)自己的制作，學(xué)生之間互相幫助，不僅可以學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生積極探索和解決問題的能力。

3.項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成基本的項(xiàng)目制作后，教師進(jìn)行最后的項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目驗(yàn)收第一是為了檢查學(xué)生完成的內(nèi)容是否完整，有無遺漏之處，第二是檢查項(xiàng)目是否存在重大問題或者明顯差錯(cuò)。教師在驗(yàn)收項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成的好壞進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。具體操作為：第一步，教師對(duì)學(xué)生的工藝卡片進(jìn)行評(píng)定，指出其中的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生重新修改;第二部是成立答辯小組，每個(gè)學(xué)生有十五分鐘左右的時(shí)間對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行陳述，教師再提出問題，學(xué)生回答，答辯小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、《車工技能訓(xùn)練》中的項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到的效果

在《車工技能訓(xùn)練》中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在這個(gè)過程中教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐操作結(jié)合，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力都得到了綜合提升，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，將教材中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添?xiàng)目中心，課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髦行?，體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征。

結(jié)束語

文章主要就《車工技能訓(xùn)練》中項(xiàng)目教學(xué)法的基本應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。首先簡(jiǎn)要闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的四個(gè)基本特點(diǎn)，其次主要論述了項(xiàng)目教學(xué)法在《車工技能訓(xùn)練》中的具體應(yīng)用，最后對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《車工技能訓(xùn)練》的取得的效果做了簡(jiǎn)要概括。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)出了現(xiàn)代職業(yè)教育的“能力為本”的價(jià)值取向，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，具有積極的意義。

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