高中語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作教學(xué)的困境及對(duì)策思考

劉南山

【摘要】在高中階段教學(xué)中，語(yǔ)文一直都是備受關(guān)注的學(xué)科，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅與學(xué)生的再教育相關(guān)，同時(shí)與對(duì)其語(yǔ)言素養(yǎng)的提升也有直接的關(guān)聯(lián)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，合理運(yùn)用寫(xiě)作教學(xué)策略有利于加深學(xué)生對(duì)文字的理解，同時(shí)對(duì)于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也至關(guān)重要，因此對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行探究很有必要。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);困境及對(duì)策;思考

引言

由于高中生長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)校環(huán)境中，缺乏生活經(jīng)歷，普遍以書(shū)本為素材獲得的主要渠道。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)大量的閱讀開(kāi)闊其視野，在書(shū)本之中積累寫(xiě)作素材。高中生的課外閱讀范圍可以廣一些，也可以關(guān)注當(dāng)前的時(shí)事變化。因此寫(xiě)作不僅可以表達(dá)個(gè)人情感，還可以通過(guò)創(chuàng)作的文字反映出社會(huì)變化。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，并為其推薦一些閱讀材料，這樣不僅可以幫助其豐富內(nèi)心世界，同時(shí)還有利于提升創(chuàng)新能力。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂路徑創(chuàng)新的必要性

作文是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的考察，關(guān)系著學(xué)生的日常閱讀能力、思維轉(zhuǎn)化能力、知識(shí)應(yīng)用能力、邏輯推理能力等。作文寫(xiě)作是需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)生長(zhǎng)期積累的過(guò)程，如今信息社會(huì)發(fā)達(dá)，提筆忘字的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，學(xué)生更傾向于視頻解說(shuō)，而忽視了文字閱讀，學(xué)生的閱讀素材積累不足，這就讓語(yǔ)文寫(xiě)作出現(xiàn)了難題。因此，作文寫(xiě)作便成了許多高中學(xué)生的學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，無(wú)從下手、下手后邏輯不清的問(wèn)題，常常出現(xiàn)于高中學(xué)生的作文中。然而，作文作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，在整張?jiān)嚲碇姓紦?jù)了多半的比例，越來(lái)越寬泛的作文命題需要教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)力度增加，從多方位提高學(xué)生的綜合能力，高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的路徑創(chuàng)新必不可少，要求教師充分利用已有的課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生扎實(shí)作文基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生寫(xiě)作文，還要讓學(xué)生寫(xiě)好作文。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中面臨的困境

（一）課程設(shè)置缺乏合理性。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中院校并沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的寫(xiě)作課程，而是將寫(xiě)作當(dāng)做了語(yǔ)文的附屬課程。由于寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而這種課程方式?jīng)]有辦法將寫(xiě)作放到重要位置上，所以導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法，熱門(mén)寫(xiě)作是不重要的。同時(shí)，在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作能力是很難提高的，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果也會(huì)受到不良影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候會(huì)將寫(xiě)作知識(shí)的教授當(dāng)做重點(diǎn)，根本沒(méi)有考慮到對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析，所以很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候只是對(duì)文字進(jìn)行了羅列，根本沒(méi)有辦法將自己的情感融入到文章中，作文內(nèi)容也呈現(xiàn)出平實(shí)、沒(méi)有文采的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)]辦法得到有效地提高。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高

為了迎合高考命題需要的寫(xiě)作方式，學(xué)生會(huì)照搬素材，大多無(wú)話可說(shuō)或者虛情假意，脫離了生活實(shí)際情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生消極心理，被動(dòng)地接受寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作效率低下。

三、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

（一）課堂教學(xué)生活化。

寫(xiě)作本身與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但是多數(shù)教師并不注意課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，所以很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么、不知道怎么寫(xiě)的情況。為了解決這一問(wèn)題，教師需要將寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。具體而言，教師需要引入生活化元素，使學(xué)生能夠形成觀察生活、積累生活中的寫(xiě)作素材的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到一定程度的發(fā)展。從實(shí)際出發(fā)，就是教師要盡可能地基于學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，嘗試將看到的東西、聽(tīng)到的事物直接進(jìn)行記錄。記錄的內(nèi)容可以是學(xué)生觀察到的周?chē)娜说男袨榕e止、外貌，也可以是社會(huì)中發(fā)生的具有較大的影響力的事件，還可以是自己在生活中獲得一些感悟、想法。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生可以擁有大量的寫(xiě)作素材，可以形成良好的觀察能力。而這，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作是有一定的積極作用的。但是，教師需要知曉，學(xué)生是有一定的惰性的，很容易出現(xiàn)一開(kāi)始進(jìn)行素材積累，后邊偷懶的情況。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師需要定期開(kāi)展素材本分享、展示活動(dòng)，讓學(xué)生將自己獲取到的寫(xiě)作素材、積累成果進(jìn)行展示、分享。而教師可以從中選出表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造出了良好的寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生成為了生活中的有心人，讓學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行了有效的積累，就能確保實(shí)現(xiàn)教師既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，采取一定的策略實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，就能增添學(xué)生的寫(xiě)作素材，確保學(xué)生做到有話可寫(xiě)，讓學(xué)生的作文具有真情實(shí)感。

（二）為學(xué)生提供實(shí)踐情境

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生所看到的情境式文章很多，而這類(lèi)命題卻往往無(wú)法入手寫(xiě)作，這是由于他們?nèi)鄙偾榫呈缴顚?shí)踐體驗(yàn)。交際情境式的寫(xiě)作可將寫(xiě)作與生活實(shí)踐融合在一起，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)和身心感受的差異性和統(tǒng)一性[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些置身事中的實(shí)踐體驗(yàn)。如在教學(xué)演講稿時(shí)，教師可在課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，其內(nèi)容可以是分享他們?cè)谏钪械母形?，也可以是評(píng)析時(shí)事熱點(diǎn)。教師可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)演講的舞臺(tái)，邀請(qǐng)其他學(xué)科教師參與評(píng)分，而演講的對(duì)象就是學(xué)生，此時(shí)學(xué)生的演講稿即為其寫(xiě)作成果。當(dāng)然，活動(dòng)形式也可以是訪談、辯論、朗誦、采訪等。這些活動(dòng)融入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，讓他們感受到何為真實(shí)的寫(xiě)作。

（三）借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行情境教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)最理想的狀態(tài)是在興趣的作用下完成的，高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)也不例外，也需要教師在課堂中不斷地尋求能吸引學(xué)生的方法進(jìn)行施教。“情景模式”是如今語(yǔ)文課程中應(yīng)用較為普遍，且效果較為明顯的課堂模式之一，能在課堂中拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作主題。這需要教師充分認(rèn)知情景模式的應(yīng)用策略，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)。用多媒體拓展課外學(xué)習(xí)。語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)不能僅僅依靠教師的課堂口述和板書(shū)，更應(yīng)該讓學(xué)生了解更多相關(guān)課外知識(shí)，例如，了解不同文化習(xí)俗、課外讀物等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作能力的提升并非一日之功，需要從寫(xiě)作指導(dǎo)、訓(xùn)練以及素材積累等多方面對(duì)其寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且關(guān)注情感與寫(xiě)作內(nèi)容的結(jié)合，這樣才能在提升其寫(xiě)作能力的同時(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡斌.高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)研究[J].高考，2018（08）：65.

[2]宋偉.高中語(yǔ)文課堂學(xué)生互評(píng)能力培養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[3]楊帆.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2013.