捕捉瞬間，“問”出精彩

王玉潔

【摘要】隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在初中階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師有必要認(rèn)識(shí)到提問教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)生提出合適的問題，使問題能夠?yàn)槠涮峁┧枷雽?dǎo)向，讓學(xué)生能夠通過教師的提問形成明確的學(xué)習(xí)思路。并且，問題的提出也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的探究意識(shí)，使其逐漸明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)行備課時(shí)，教師需要合理的設(shè)置問題，提出一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行合理的安排，這樣便能夠最大程度的發(fā)揮出提問教學(xué)的重要意義，為學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。本文將針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

在初中階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還十分有限。因此，教師有必要通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路。在過去，教師在提問時(shí)，由于課堂時(shí)間十分有限，教師為了趕進(jìn)度無法給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致提問過程只是教師自問自答，這樣的提問教學(xué)無法起到其應(yīng)有的作用和效果。于是，在如今，教師便需要改變提問方式和提問內(nèi)容，根據(jù)具體的教育要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生作為主體來開展提問教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過教師所提出的問題，產(chǎn)生主動(dòng)思考的動(dòng)力和興趣。只有這樣，才能夠從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，通過提問而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)合適的問題情景

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其很容易在課堂中出現(xiàn)走神，注意力不集中等現(xiàn)象。于是，教師便可以通過具體的情景，來吸引學(xué)生的關(guān)注和重視，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的問題情景，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簬氲较鄳?yīng)的情景下來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，其中所涉及的許多內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。于是，教師便可以從生活角度為學(xué)生來創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生根據(jù)老師所提出的生活問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這樣便能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。同時(shí)，生活化的內(nèi)容也能夠讓學(xué)生身處于一種更加熟悉的情景下，更加高效的接受、運(yùn)用新知識(shí)、新內(nèi)容，并且，也可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，聯(lián)想到其在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值在生活中也能夠不自己的挖掘數(shù)學(xué)元素，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

例如，教師在講解“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課時(shí)，教師便可以為學(xué)生提出生活化情境，引出生活問題，教師可以向?qū)W生講述小明、小紅、小剛住在同一個(gè)小區(qū)，小明住在二號(hào)樓，小紅住在二號(hào)樓正前方的五號(hào)樓，小剛住在小明家左側(cè)的三號(hào)樓，同學(xué)們能夠繪制出平面直角坐標(biāo)系來表示小明、小紅、小剛?cè)齻€(gè)人家所在的位置嗎？之后，教師便需要給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考過后，通過動(dòng)手繪制的過程，來理解平面直角重要性的概念，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于該數(shù)學(xué)概念的思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程打下基礎(chǔ)。在學(xué)生繪制的過程中，便會(huì)發(fā)現(xiàn)繪制結(jié)果各不相同，這是由于學(xué)生所選取的原點(diǎn)、x軸、y軸不同，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的特點(diǎn)。通過這一過程，掌握平面直角坐標(biāo)系的繪制方法。

2.提出具有啟發(fā)性的問題

教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，需要保證問題具有一定的啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師需要保證學(xué)生在思考問題的過程，擁有良好的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在這一過程中，教師需要充分的把握問題的難易程度過難的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣對(duì)于學(xué)生來說是無效的，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分容易，逐漸便會(huì)忽略學(xué)習(xí)過程。并且，在提問的過程中，教師需要保證其具有一定的梯度，所提出的問題要面向班級(jí)中所有的學(xué)生。并且，還要認(rèn)識(shí)到班級(jí)中學(xué)生具有一定的差異性，通過對(duì)問題分層次來為學(xué)生提供最為合適的學(xué)習(xí)過程。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生鞏固我所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)找個(gè)優(yōu)異的學(xué)生，教師還需要為其提供一些具有創(chuàng)新性、拓展性的問題，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠有問題可回答。教師在給予學(xué)生思考時(shí)間時(shí)，需要觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，合理的把控課堂時(shí)間和課堂環(huán)節(jié)，這樣便能夠充分的發(fā)揮出提問教學(xué)所起到的重要作用。

結(jié)束語：

本文主要從幾方面針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括創(chuàng)設(shè)合適的問題情景、提出具有啟發(fā)性的問題這兩方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教師提供一些幫助，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。

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