小學低段語文識字教學與閱讀教學的融合

段紅艷

【摘要】對學生來說，在語言知識學習期間，閱讀能力的提升既是重要目標之一，又對語言知識學習效果有重要影響。但是在實際學習期間，要想真正地實現(xiàn)無障礙閱讀，擁有豐富的詞匯量是關鍵。因此，在小學低年級語文教學期間，語文教師應將側重點放在閱讀教學和識字教學兩個方面，基于此本文就小學低段語文識字教學與閱讀教學的融合進行闡述，以供參考。

【關鍵詞】小學低段語文;識字教學;閱讀教學;融合策略;

引言

在小學語文教學中，識字和閱讀都是教學內(nèi)容的重要組成部分，但是對小學低段學生來說，由于語文學習正處于起步階段，在學習過程中往往會出現(xiàn)諸多問題制約其語文學習效果，如識字難度大、閱讀有障礙等。因此在小學低段語文教學過程中，語文教師應探尋識字教學和閱讀教學的融合策略，不斷提升識字教學和閱讀教學質(zhì)量，為學生語文學習能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供保障。

一、小學低年級語文識字教學的有效策略

（一）形體動作識字

低年級小學生要從形體動作出發(fā)來進行識字，用動作來展示各種漢字的基本形態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，確保教學效果。例如：在教學《秋天》的過程中，需要學生會寫“人”和“大”，這兩個字完全可以請小學生走到講臺上，擺出動作來展示這兩個漢字。有的同學立正動作之后，分開兩條腿，表示“人”字，再伸直雙臂就是個“大”字。還有的同學就是用手指來擺出漢字的形態(tài)，手指靈活，用兩根手指就可以擺出很完美的“人”字。

（二）自主預習識字

教師也要組織學生自主預習識字，以此來從小培養(yǎng)學生良好的識字習慣。首先，教師要發(fā)放導學案，借助拼音等內(nèi)容組織學生課前自主識字。例如：一年級下冊的“國”就標注拼音guo，教師可以啟發(fā)學生，這個漢字可以分解成兩個什么漢字？怎樣記才能記得牢固呢？在這樣的導學案引導下，學生積極參與，主動思考記憶漢字的方式，從學漢字之初就學會自主學習。其次，教師要鼓勵學生課外自主學習，通過生活來記錄自己學到的生字，每天匯報給教師，通過教師的鼓勵來讓學生堅持從生活之中識字，形成良好的識字習慣。

（三）結合文化識字

中國漢字有著深厚的歷史文化根基，識字教學可以結合文化來開展教學活動，以此改善識字效果較差的狀況，從更多的文化角度去理解漢字，自然就能夠?qū)h字運用到實際之中，避免學生認識漢字卻不會運用的情況出現(xiàn)，也能夠讓學生從文化傳遞的角度去完成識字任務，確保從小就樹立起熱愛漢字、尊敬漢字的理念。

二、小學低段語文識字教學和閱讀教學融合現(xiàn)狀

教師未能正確理解和認知識字教學和閱讀教學之間的關系。當前小學低段語文教師已經(jīng)意識到識字教學和閱讀教學對學生發(fā)展的重要性，并在實踐中進行了有益嘗試。但現(xiàn)實情況是他們沒有深刻感知識字教學和閱讀教學融合在提升學生語文學習能力和效率等方面的積極作用，在語文教學實踐中將識字教學與閱讀教學分開，特別是在閱讀教學時不會涉及識字教學內(nèi)容，使得學生在潛意識中自覺分離閱讀和識字，對其語文學習能力和學習效率的提升產(chǎn)生了負面影響，且直接制約了語文整體教學效率的提高。

教師缺乏融合教學經(jīng)驗。對當代語文教師來說，本身接受的教育是應試教育，且在教育實踐中接觸最多的是應試教育模式，雖然在長期的語文教學實踐中積累了一定的教學經(jīng)驗，但是對識字教學和閱讀教學相結合的新型融合教學模式顯然沒有過多的研究，從而導致其在實踐中無法進行有效的融合教學。不僅如此，大部分語文教師當前雖加強了對新課改知識的學習，并意識到了新課改的重要性，但是在實踐中，由于主客觀因素的影響仍然采用自己喜歡的模式和方法進行授課，從而導致小學低段語文教學與現(xiàn)代學生的實際學習需求不相匹配，進而影響了小學語文教學質(zhì)量的提高。

三、小學低段語文識字教學與閱讀教學融合策略

（一）開展閱讀活動，促進學生積極參與

在閱讀教學過程當中，要讓學生積極主動的參與，才能夠達到培養(yǎng)他們閱讀能力，提高他們閱讀水平的目的。為了讓學生積極主動地參與閱讀教學，教師可以定期開展閱讀活動，豐富閱讀教學的形式。閱讀活動的開展可以劃分為日?；顒雍头侨粘；顒?。日?；顒泳褪墙處熞园嗉墳閱挝唬ㄆ陂_展的閱讀活動。比如在閱讀教學過程當中，以每周為時間單位讓學生進行閱讀分享，評選出“閱讀之星”。學生的閱讀分享內(nèi)容可以是課內(nèi)課文，也可以是課外的童話故事或者古詩等等。這樣做的目的是要讓學生將閱讀作為一種日常習慣來進行，除此之外，還可以豐富學生的課外知識積累，為他們?nèi)蘸蟮膶懽饔柧毚蚝没A。在非日?；顒舆@一方面，教師可以依托學校開展的各種文化活動，引導學生積極參加“經(jīng)典誦讀大賽”，發(fā)揮閱讀教學的意義，讓學生通過自己的理解將所閱讀的文章，富有感情地誦讀出來，一方面采用多種方式豐富課外活動，對于學生閱讀能力也是一種培養(yǎng)，另一方面也能夠讓他們將閱讀作為一種優(yōu)秀的素養(yǎng)來進行發(fā)展，讓他們在閱讀過程當中更加有積極性，進一步提升學生的自信心。

（二）鼓勵學生自主閱讀，鞏固識字成果

識字能力的提升是學生閱讀能力提升的重要保障。從識字角度來說，閱讀活動的開展旨在幫助學生加強對之前所學習的生字的記憶，同時有利于學生進一步豐富識字量。因此，在小學低段語文教學過程中，語文教師不僅要鼓勵學生參與閱讀，在閱讀過程中體會識字的樂趣，還要讓學生在閱讀過程中加深對之前所學習生字的記憶。但是，對小學二年級學生來說，由于詞匯量較少，在閱讀中會出現(xiàn)諸多障礙，無法進行有效的自主閱讀，也無法有效鞏固識字成果。針對這種情況，語文教師可以在教學實踐中，根據(jù)學生的實際情況來采取針對性的教學策略，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如多媒體與閱讀相結合，教師可利用多媒體將閱讀文章中的生僻詞轉(zhuǎn)化為生動有趣的圖文信息，然后讓學生根據(jù)觀察去閱讀內(nèi)容中找出這個詞，并在此環(huán)節(jié)引進良性競爭機制，比一比誰找得快。通過這種方式，不僅激發(fā)了學生自主閱讀興趣，還幫助學生有效鞏固了識字成果。

四、結語

總而言之，在小學低段語文教學中，識字教學與閱讀教學密切相關，且對語文整體教學質(zhì)量有重要影響。因此，為提升語文整體教學質(zhì)量，促進學生語文學習能力和效率的提升，語文教師在教學實踐中應主動革新教育理念，深刻認識識字教學和閱讀教學融合的重要性，在教學實踐中采用有效方式促進識字教學和閱讀教學的融合，為學生的全面發(fā)展夯實基礎。

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