“小”課堂啟動(dòng)“大”智慧

湯璐

【摘要】在時(shí)代飛速發(fā)展背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再只是注重教學(xué)知識(shí)的講授與指導(dǎo)練習(xí)，而是應(yīng)落實(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力及必備品格的培育，將核心素養(yǎng)目標(biāo)充分滲透于教學(xué)中，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法來(lái)全力達(dá)成。以此引領(lǐng)的教學(xué)改革，將能培養(yǎng)出真正符合國(guó)家發(fā)展需要及輝煌建設(shè)的優(yōu)秀人才，也利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，創(chuàng)造美好未來(lái)。對(duì)此，文本重點(diǎn)研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其中以智慧課堂的構(gòu)建實(shí)施為改革方式，讓學(xué)生能在極具智慧的課堂組織中提高學(xué)習(xí)效率與素養(yǎng)發(fā)展效果。

【關(guān)鍵詞 】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);智慧課堂

智慧課堂的生成需要多方創(chuàng)新、改革教學(xué)思想的加持。首先，教師需要改善只注重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，關(guān)注對(duì)學(xué)生更多智能的開(kāi)發(fā)（如語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能與運(yùn)動(dòng)智能等），豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究及實(shí)踐內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一些能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的高質(zhì)教學(xué)模式，如小組合作、情境對(duì)話等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，此類在教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容及方式層面的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生的潛能與智慧開(kāi)發(fā)，也為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透提供了更多機(jī)遇。除了對(duì)學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)之外，現(xiàn)今教育領(lǐng)域熱點(diǎn)研究的智慧課堂構(gòu)建，還需要教師利用先進(jìn)信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新與改革，利用技術(shù)功能與優(yōu)勢(shì)而創(chuàng)造出富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，智慧課堂教學(xué)能讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為新穎、靈活且高效，而這些技術(shù)手段的應(yīng)用也為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了保障。對(duì)此，文本有關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，將從智慧教學(xué)探索入手，由教師以創(chuàng)新思想改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，并積極發(fā)揮現(xiàn)今信息技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)改革，以期能將各項(xiàng)素養(yǎng)目標(biāo)落于實(shí)處。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本解讀

核心素養(yǎng)的提出是國(guó)家素質(zhì)教育深入推進(jìn)的一種重要體現(xiàn)，核心素養(yǎng)培育可引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的改革，將教育根本任務(wù)——立德樹(shù)人目標(biāo)有效落實(shí)。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格，包括：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化品格等四方面的目標(biāo)內(nèi)容。

其中，語(yǔ)言能力的指的是在社會(huì)情境中，以聽(tīng)說(shuō)讀寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，這些能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的輸入與建構(gòu)，利于其跨文化交際及未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力的提升;思維品質(zhì)通常是指人思維的個(gè)性特征，比如邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)造思維等，這些高階思維的運(yùn)作有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的獲取、信息的理解以及復(fù)雜問(wèn)題的處理。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力，這些意識(shí)與能力的發(fā)揮，有利于學(xué)生的主體性提高，便于其脫離對(duì)教師的依賴，基于自身特點(diǎn)與實(shí)際需要來(lái)制定學(xué)習(xí)方案，以獲取持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。文化品格主要是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，文化品格的培育能推動(dòng)學(xué)生的格局開(kāi)闊，利于其跨文化交際及對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的集繼承、傳播與弘揚(yáng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)策略的實(shí)踐探究

（一）在教學(xué)導(dǎo)入中注入智慧

導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，以往許多教師并不注重對(duì)這一環(huán)節(jié)的打造，導(dǎo)致學(xué)生難以有效融入課堂，影響了最終的教學(xué)效率提升。對(duì)此，教師要重視其對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)來(lái)凝練智慧，利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展;并借助信息手段來(lái)營(yíng)造智慧教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)入的成效取得。

比如在PEP五年級(jí)下冊(cè)“My favorite season.”教學(xué)開(kāi)展中，教師可以播放提前制作好的課件來(lái)引領(lǐng)智慧的教學(xué)導(dǎo)入，在課件中基于季節(jié)話題展現(xiàn)多則圖片，比如秋天的落葉、夏天的冰激凌、冬天的雪人與棉衣，以及與春天的樹(shù)芽等極為生動(dòng)的圖片。教師在課堂上可以利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，那么只需要調(diào)用電腦中所儲(chǔ)存的這則課件，便能將其直觀化展現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)其進(jìn)行導(dǎo)入式探究。教師課堂上可對(duì)白板進(jìn)行靈活操作，展示這則課件含有的多元圖片，然后展開(kāi)對(duì)話式的教學(xué)互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維運(yùn)作。比如設(shè)計(jì)“What do these pictures reflect？”、“Through these pictures， can you predict the teaching content of this unit？”與“Can you combine your life and tell us more about your cognition based on these pictures？”等問(wèn)題，借助新興技術(shù)的智慧優(yōu)勢(shì)以及在教學(xué)問(wèn)題中凝練的智慧，可以有助于“思維品質(zhì)”與“學(xué)習(xí)能力”方面的素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

其中，通過(guò)第一項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)生能夠深入分析圖片所傳達(dá)的情境信息，對(duì)比圖片信息的不同，并聚合思維找出能夠統(tǒng)領(lǐng)這些圖片的大主題，從而了解這些圖片所反映的核心內(nèi)容——Season. 隨后通過(guò)第二項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)生能夠再次審視與分析圖片，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，通過(guò)圖片呈現(xiàn)的與季節(jié)相關(guān)的景色與事物，更加詳細(xì)地推測(cè)出單元所涉及的教學(xué)主要內(nèi)容。而通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠反思自身的實(shí)際生活，發(fā)散思維去基于自身生活經(jīng)歷而發(fā)掘更多的季節(jié)信息。在這種對(duì)話式互動(dòng)中，學(xué)生不再是教學(xué)信息的接收器，而是能夠以一種較為自主的方式進(jìn)行思考與探究，提高學(xué)習(xí)的興趣與欲望，初步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，在對(duì)單元內(nèi)容的分析預(yù)測(cè)與對(duì)自身背景知識(shí)的激活中，達(dá)成導(dǎo)入目的。

（二）在課堂任務(wù)中凝聚智慧

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行積極改革，對(duì)此，教師不妨基于實(shí)際教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)一些具有思維難度的任務(wù)，讓學(xué)生在解讀任務(wù)的過(guò)程中展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度探究，滿足于其核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。

比如在“My favorite season.”單元“Read and write”部分的“Robin likes them all.”語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以改善傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，凝練智慧來(lái)組織深度教學(xué)，幫助學(xué)生從更深層次把握語(yǔ)篇，并獲取素養(yǎng)能力與品質(zhì)的發(fā)展。比如可以提出任務(wù)，要求學(xué)生去自主閱讀語(yǔ)篇，后在基本了解語(yǔ)篇信息的基礎(chǔ)上，能深入語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后繪制有關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與層次的思維導(dǎo)圖。借助這一任務(wù)，“語(yǔ)言能力”、“思維品質(zhì)”、“學(xué)習(xí)能力”方面的素養(yǎng)目標(biāo)可以落實(shí)。學(xué)生首先以自主方式閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，了解各類信息，然后綜合分析這些信息存在的差異，比如有的是描述春天，都是描述夏天……緊接著自主構(gòu)建導(dǎo)圖的框架，將所找到的差異確切體現(xiàn)在框架上，比如學(xué)生將“Spring”、“Summer”、“Autumn”與“Winter”作為了思維導(dǎo)圖的四個(gè)分支框架。而后教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息加以處理，凝練總結(jié)有關(guān)各個(gè)季節(jié)的信息，以便填充到導(dǎo)圖上，比如在“Winter”結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖框架中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇信息的凝練總結(jié)，并施展自身語(yǔ)言組織能力，輸出了“Winter is white everywhere， and I can play in the snow.”信息。歷經(jīng)基于語(yǔ)篇的深度分析與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能以自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析與層次要點(diǎn)的概括，獲取了邏輯思維及語(yǔ)言能力的有效鍛煉。

接下來(lái)，教師可對(duì)學(xué)生們制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拍攝，然后通過(guò)信息化操作，在教學(xué)白板上展示學(xué)生們的導(dǎo)圖制作成果，并引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)對(duì)彼此導(dǎo)圖的點(diǎn)評(píng)分析，這種方式便于每個(gè)學(xué)生了解自身在導(dǎo)圖繪制或語(yǔ)言組織方面存在的不足，從而接受他人建議而進(jìn)行積極的改進(jìn)，以便增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的了解與對(duì)語(yǔ)言的掌握。這時(shí)新興技術(shù)所引領(lǐng)的智慧教學(xué)方式體現(xiàn)在了教學(xué)評(píng)改層面，可以促進(jìn)多主體（教師主體與學(xué)生主體）評(píng)價(jià)的實(shí)施，讓學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知或能力施展不足進(jìn)行改進(jìn)，保障了課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）在課后作業(yè)中滲透智慧

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)當(dāng)滲透智慧，以便促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固成效的提升，并滿足與其核心素養(yǎng)的高度建設(shè)。

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師教學(xué)的智慧體現(xiàn)可以是對(duì)作業(yè)的層次化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)類”與“提高類”兩類作業(yè)，供學(xué)生結(jié)合自身需要而積極選擇，從而獲取必要性及拓展性的能力實(shí)踐。此外，在課后作業(yè)層面的智慧體現(xiàn)還在于學(xué)生做作業(yè)方式的改變，教師一改傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，組織學(xué)生借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化作業(yè)的方式，提高做作業(yè)的效率，從而縮減整體做作業(yè)的時(shí)間，符合當(dāng)前教育形勢(shì)。

首先是基礎(chǔ)類的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能夠以“My favorite season.”為話題進(jìn)行情境交際，學(xué)生結(jié)成3～4人的小組，按照課文“Let's talk.”版塊的語(yǔ)言范式來(lái)進(jìn)行情境交流，以線上交際為主要方式并對(duì)交際的全過(guò)程進(jìn)行音頻錄制。針對(duì)這一作業(yè)，教師應(yīng)提出具體要求，在情境交流中，學(xué)生不僅需要更為充分、詳實(shí)地探討季節(jié)信息與自身喜愛(ài)，還要能夠積極運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)組織交際語(yǔ)言。這是基礎(chǔ)類的作業(yè)，鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言能力，可以促進(jìn)其對(duì)課內(nèi)所學(xué)的回顧與對(duì)知識(shí)的實(shí)踐鞏固。

接下來(lái)是“提高類”作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包括兩項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，第一項(xiàng)是“課內(nèi)提高”，第二項(xiàng)是“課外拓展”?！罢n內(nèi)提高”作業(yè)要求學(xué)生圍繞春夏秋冬四個(gè)季節(jié)來(lái)制作手抄報(bào)，需要其借助互聯(lián)網(wǎng)搜集更多有關(guān)四季的信息及拓展語(yǔ)言知識(shí)，然后在手抄報(bào)中書寫四則小文章，體現(xiàn)對(duì)四個(gè)季節(jié)的描寫，并能夠?yàn)檫@些小文章繪制圖畫，達(dá)到圖文并茂效果。這一作業(yè)能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，使之通過(guò)鑒賞更多的季節(jié)類信息來(lái)提升對(duì)一年四季的熱愛(ài)，陶冶情操而提高人文素養(yǎng)，獲取“文化品格”的積極建設(shè)，此外也有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、口語(yǔ)交際及創(chuàng)造性思維等方面的“語(yǔ)言能力”及“思維品質(zhì)”鍛煉?！罢n外拓展”作業(yè)可以由教師推薦，由學(xué)生自主選擇。教師可以推薦符合小學(xué)生能力的課外閱讀書籍，也可以推薦相應(yīng)的信息智能平臺(tái)或軟件，例如趣配音、英語(yǔ)廣播等等，從聽(tīng)說(shuō)讀寫方面為學(xué)生推薦讀物或平臺(tái)，要求學(xué)生根據(jù)自身需要來(lái)個(gè)性化選擇，并進(jìn)行拓展能力實(shí)踐，最終提交學(xué)習(xí)所得報(bào)告。這類作業(yè)能夠更加全面地落實(shí)各項(xiàng)素養(yǎng)目標(biāo)，利于學(xué)生的自主、高階發(fā)展。

在這樣的作業(yè)方案中，“基礎(chǔ)類”是所有學(xué)生都必做的作業(yè)，而在“提高類”作業(yè)中，學(xué)生可以選擇其中一項(xiàng)來(lái)執(zhí)行，獲取突破發(fā)展。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂策略探索中，教師不僅要以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革來(lái)體現(xiàn)自身的教學(xué)智慧，還要能夠運(yùn)用一些新興技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠更為自主、靈活且更具有拓展性。最終圍繞這兩個(gè)層面進(jìn)行課堂教學(xué)及作業(yè)方案設(shè)計(jì)，讓一節(jié)英語(yǔ)課程能夠匯集多元智慧，保障并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且全力促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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