新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐

張維

【摘要】隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視，然而在實(shí)踐中，高中閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量卻長(zhǎng)期停滯不前。作為我國(guó)初等教育的最后階段，高中教育有著總領(lǐng)初等教育的作用，能為學(xué)生未來(lái)步入高等教育奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文是高中階段的重要科目之一，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。基于此，以下對(duì)新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 群文閱讀? 實(shí)踐

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求，立足學(xué)生的身心需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在文本閱讀中拓展語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主思考的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，針對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文素養(yǎng)化教學(xué)要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)逐步提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)與道德素養(yǎng)，從而為其今后的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重新審視自身角色，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀積極性

由于群文閱讀教育研究的起步較晚，近年來(lái)才被高中語(yǔ)文教師所重視，所以多數(shù)學(xué)生對(duì)群文閱讀都感到陌生，參與群文閱讀學(xué)習(xí)的熱情并不高，教師必須重新審視自身角色，發(fā)揮自身的角色作用，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，自發(fā)地展開(kāi)群文閱讀學(xué)習(xí)。教師作為群文閱讀教學(xué)的組織者、踐行者，自身秉承的教學(xué)觀念尤為重要，它直接決定了群文閱讀教學(xué)開(kāi)展效果?；诖?，高中語(yǔ)文教師必須從以下三個(gè)方面重塑自身的課堂教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性：首先，成為具備經(jīng)驗(yàn)的閱讀者。面對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵，教師必須要通過(guò)各種途徑提升自身的閱讀素養(yǎng)，只有具備豐富的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能以“過(guò)來(lái)人”的身份，更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文教師只有成為經(jīng)驗(yàn)豐富的閱讀者，才能幫助學(xué)生深入解讀文本，并幫助學(xué)生解決文本閱讀中面臨的問(wèn)題。其次，成為群文閱讀的組織者。群文閱讀模式下，教師應(yīng)明確自身的核心地位，肯定自身在群文閱讀中的“指揮棒”地位。基于此，高中語(yǔ)文教師必須依據(jù)高中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，在閱讀中獨(dú)立思考和探究等，以便于學(xué)生在群文閱讀中真正提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。最后，成為閱讀的傾聽(tīng)者。群文閱讀是由學(xué)生、教師、文本三者之間溝通的多重對(duì)話過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，而在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)成為“傾聽(tīng)者”，不僅要聆聽(tīng)學(xué)生在閱讀中的訴求，還要聆聽(tīng)學(xué)生與文本的對(duì)話，并在聆聽(tīng)的過(guò)程中善于觀察和總結(jié)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，發(fā)掘?qū)W生在群文閱讀中的困惑點(diǎn)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、確定閱讀議題，合理選擇文本

所謂群文閱讀，是將“若干篇文章”放在一起，將其作為一個(gè)整體，開(kāi)展綜合性的閱讀學(xué)習(xí)。但是“群文”并不是隨意選擇的，而是要確保它們之間存在某些可比較的地方，有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這就涉及閱讀議題的確定。為了讓群文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，教師要對(duì)整本教材的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，確定若干個(gè)不同議題，進(jìn)行具體的群文歸類(lèi)，使教材文章都能被劃分到適宜的議題之下。由于群文閱讀教學(xué)能夠顯著提升閱讀教學(xué)效率，且教材內(nèi)容不一定能夠滿足相應(yīng)議題的閱讀學(xué)習(xí)需要，這時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)際情況，引入一些相關(guān)的課外閱讀資源，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂容量的拓展。從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排來(lái)看，各單元都有比較明確的主題，這為群文閱讀的開(kāi)展提供了比較有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》《故都的秋》等文章時(shí)，這幾篇都屬于寫(xiě)景狀物散文，高中語(yǔ)文教師便可以將它們作為一個(gè)整體，從多個(gè)角度對(duì)這幾篇文章進(jìn)行比較，如寫(xiě)作背景、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作順序、寫(xiě)景角度、修辭手法、表達(dá)情感等，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)幾篇文章的異同之處，提升整體教學(xué)效果。

三、結(jié)合小組合作教學(xué)，實(shí)施群文閱讀教學(xué)

群文閱讀需要學(xué)生具備極強(qiáng)的總結(jié)能力，通常情況下，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比分析。高中階段的學(xué)生已經(jīng)接受了九年的系統(tǒng)初等教育，學(xué)生之間在閱讀方面的差距還是比較明顯的。素質(zhì)教育要求高中教學(xué)要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也就是說(shuō)在具體教學(xué)時(shí)，教師必須考慮到每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。因此加強(qiáng)學(xué)生之間的配合，實(shí)施合作交流性質(zhì)的群文閱讀是有必要的。教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，以小組的形式開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合，幫助學(xué)生建立合作意識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的良好效果。對(duì)一些閱讀水平較差的學(xué)生而言，讓他們找出類(lèi)似的文章進(jìn)行對(duì)比性閱讀是比較困難的，因?yàn)樗麄儗?duì)于文章實(shí)質(zhì)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的把握不足，很難面面俱到地去自主進(jìn)行群文閱讀。但是，小組合作的形式可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)閱讀節(jié)奏，為整個(gè)群文閱讀的展開(kāi)明確方向。同時(shí)小組合作教學(xué)還可進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)壓力，有助于教師把精力集中到提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新上來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

新課程理念下，群文閱讀已在課堂教學(xué)中得到了不同程度的落實(shí)。但在具體開(kāi)展中，受到多種因素的影響，致使高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式落實(shí)效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求?；诖耍仨氁Y(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置議題、選擇閱讀文本、多元化閱讀教學(xué)等，不斷提升高中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展效果。

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