淺談引導(dǎo)式教育在特殊兒童語(yǔ)言能力運(yùn)用的策略研究

彭鴻起

【摘要】在新時(shí)期下，引導(dǎo)式教育與特殊兒童教育的有效結(jié)合能夠讓特殊兒童回歸主流，接受最為公平的教育。在特殊兒童教育過(guò)程中，引導(dǎo)教育者必須從多角度考慮，對(duì)教育資源進(jìn)行整合，從引導(dǎo)教育方面入手，將特殊兒童語(yǔ)言交流與敘事等綜合能力做到極大程度提升，讓特殊兒童能夠在引導(dǎo)式教育中收獲快樂(lè)與幸福。基于此，本文對(duì)引導(dǎo)式教育在特殊兒童教育中的全面應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討，力求引導(dǎo)特殊兒童對(duì)自身有客觀認(rèn)識(shí)，可以參與各種活動(dòng)，強(qiáng)化特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，為日后各階段成長(zhǎng)帶來(lái)有力促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教育;特殊兒童;應(yīng)用策略

基于教育水平的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)特殊兒童教育更加關(guān)注，引導(dǎo)式教育在各階段教育中的應(yīng)用值得每位特殊兒童教育工作者深思，是必須深入探討的重要課題。引導(dǎo)式教育的積極作用必須在實(shí)踐中充分發(fā)揮，引導(dǎo)特殊兒童在訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)功能障礙有效改善，特殊兒童的語(yǔ)言社交與運(yùn)動(dòng)功能才能得到同步發(fā)展。因此，引導(dǎo)教育者應(yīng)帶著前瞻性思維與先進(jìn)理念，結(jié)合特殊兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需要，合理使用引導(dǎo)式教育，積極開(kāi)展針對(duì)性的多元訓(xùn)練，確保特殊兒童即能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也能參與和完成功能康復(fù)的訓(xùn)練，讓特殊兒童身體心理康復(fù)，掌握文化技能，幫助特殊兒童彌補(bǔ)自身缺陷，發(fā)揮出引導(dǎo)式教育在特殊兒童教育中的應(yīng)有作用。

一、營(yíng)造友愛(ài)環(huán)境，開(kāi)展特殊教育

在特殊兒童教育的大力開(kāi)展中，引導(dǎo)教育需要教育工作者幫助特殊兒童完成不音斷的學(xué)習(xí)并引導(dǎo)其積極參與各種類(lèi)型的訓(xùn)練，使其功能障礙能夠恢復(fù)，從而達(dá)到各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以人為本理念的成功融入下，教育者負(fù)責(zé)為特殊兒童創(chuàng)造出一個(gè)充滿愛(ài)與歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與特殊兒童建立起牢固的友誼，特殊兒童才能在引導(dǎo)下積極參與各種小組活動(dòng)[1]。在該過(guò)程中，教育者會(huì)將學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行精準(zhǔn)傳遞。例如，在對(duì)特殊兒童交流能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師從潛能開(kāi)發(fā)入手，采用分類(lèi)引導(dǎo)教育，幫助特殊兒童將詞匯與語(yǔ)句做到科學(xué)堆砌，通過(guò)合理拼湊對(duì)情景脈絡(luò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)也可以根據(jù)自身想象完成新故事的編創(chuàng)。特殊兒童在引導(dǎo)式教育的幫助下，走入高效訓(xùn)練與學(xué)習(xí)狀態(tài)，綻放出屬于特殊兒童的獨(dú)特光彩。

二、明確引導(dǎo)目標(biāo)，重視團(tuán)隊(duì)合作

在引導(dǎo)式教育與特殊兒童教育有效結(jié)合的前提下，引導(dǎo)教育者應(yīng)對(duì)有功能障礙的特殊兒童身體情況進(jìn)行細(xì)致與科學(xué)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估所得結(jié)果為開(kāi)展引導(dǎo)式教育的重要依據(jù)。引導(dǎo)教育者會(huì)制定出長(zhǎng)期與短期的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)教育當(dāng)中需要注意的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分做到科學(xué)明確。引導(dǎo)教育者在對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，必須確保引導(dǎo)目標(biāo)具有正確性與合理性，及時(shí)對(duì)教育方案進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與全面的分析研判。為后續(xù)教育及訓(xùn)練的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)，特殊兒童的功能障礙將在科學(xué)教育方式下恢復(fù)，身體機(jī)能水平不斷提升[2]。具體而言，一方面在引導(dǎo)教育大力開(kāi)展前提下，教育者應(yīng)從心理、身體與思想等多個(gè)角度入手，尋找職業(yè)理療師、專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員與物理治療師的幫助與配合，依托團(tuán)隊(duì)合作完成引導(dǎo)式的教育。對(duì)于特殊兒童的語(yǔ)言能力，教育者應(yīng)對(duì)表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，將訓(xùn)練內(nèi)容放在特殊兒童語(yǔ)言能力提升這一重要方面，搭配運(yùn)動(dòng)功能鍛煉與生活護(hù)理，避免特殊兒童在引導(dǎo)式教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)抵觸情緒，教育者也不會(huì)顧此失彼，將教育引導(dǎo)最終效果有效增強(qiáng)。在對(duì)特殊兒童語(yǔ)言能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教育者以身體心理康復(fù)與文化技能教育為中心，秉承著因材施教育的原則，對(duì)特殊兒童語(yǔ)言能力不足的缺陷進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)。教育者可開(kāi)展多元的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，組織社團(tuán)比賽，特殊兒童校園生活得到不斷豐富，特殊兒童能夠?qū)⒒顒?dòng)中的體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，也與其他兒童進(jìn)行溝通，使得特殊兒童可以輕松完成有效溝通，在愛(ài)的引導(dǎo)中創(chuàng)造奇跡。

三、實(shí)施人性教育，應(yīng)對(duì)語(yǔ)言差異

在特殊兒童教育環(huán)境，相關(guān)教育者必須意識(shí)到引導(dǎo)式教育不僅要做好各階段的文化知識(shí)傳遞，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的治療，借助有效訓(xùn)練幫助特殊兒童彌補(bǔ)自身的功能障礙。因此，教育者必須從兒童成長(zhǎng)過(guò)程中人格形成入手，對(duì)其人性塑造做到重視，借助引導(dǎo)式教育確保特殊兒童能夠正視自身并樂(lè)于參與學(xué)習(xí)和功能障礙訓(xùn)練。教育者應(yīng)引導(dǎo)特殊兒童帶著耐心與決心去學(xué)習(xí)、去鍛煉、去成長(zhǎng)。首先，教育者對(duì)訓(xùn)練主題進(jìn)行合理設(shè)置，做好訓(xùn)練任務(wù)與時(shí)間等方面的安排。其次，重視特殊兒童的心理變化趨勢(shì)，引導(dǎo)其永不放棄，必須堅(jiān)持才會(huì)獲得勝利。最后，考慮到特殊兒童存在一些語(yǔ)言方面的差異，教育者應(yīng)依托引導(dǎo)式教育開(kāi)展人性化教學(xué)。以特殊兒童語(yǔ)言與敘事能力培養(yǎng)為例，教育者從基本溝通技能強(qiáng)化入手，以語(yǔ)音感知與產(chǎn)生為基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊兒童對(duì)詞語(yǔ)有進(jìn)一步理解，能夠使有簡(jiǎn)單或者復(fù)雜句子去表達(dá)，完成主題對(duì)話，有利于特殊兒童綜合運(yùn)用能力的提升，特殊兒童才能獲得準(zhǔn)確的敘事能力。教育者會(huì)采用模仿句長(zhǎng)、句式仿說(shuō)等方式對(duì)特殊兒童表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，特殊兒童才能從記憶當(dāng)中提取出關(guān)鍵信息并完成后續(xù)的完整復(fù)述。教育者還依托言語(yǔ)矯治、語(yǔ)言評(píng)估和語(yǔ)音康復(fù)等活動(dòng)滿足特殊兒童語(yǔ)言差異。

結(jié)束語(yǔ)：

引導(dǎo)式教育成為當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校積極探索并進(jìn)一步研究的有效教育方式，不僅能夠滿足特殊兒童的成長(zhǎng)需要，也能確保特殊兒童可以在引導(dǎo)式教育中獲得科學(xué)治療。在具體的引導(dǎo)實(shí)施環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教育者應(yīng)采用具有人性化特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)特殊兒童對(duì)自身真實(shí)想進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，幫助存在功能障礙的特殊兒童盡快康復(fù)，使其獲得全方位成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉貞.全納教育理念下特殊兒童教育的行動(dòng)與反思[J].新智慧，2021（21）：106-107.

[2]楊樹(shù)林.引導(dǎo)式教育在特殊兒童教育中的應(yīng)用[J].中華辭賦，2019（09）：229-230.