核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略

龔雅瀟

【摘要】生物學(xué)科與生命和生活存在密切的關(guān)系，在高中課程體系中占據(jù)的位置是至關(guān)重要的。在目前新課改深入推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)是高中生物教學(xué)的大勢(shì)所趨。將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，進(jìn)一步深化了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育目標(biāo)，是現(xiàn)代教育發(fā)展和創(chuàng)新的必由之路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是迎合新時(shí)代教育的重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。重視核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，可以更好地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)過程中。

1 核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中生物課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性多數(shù)老師已經(jīng)有了深入的認(rèn)識(shí)，并且在具體教學(xué)中有所行動(dòng)，但仍然存在一些不容忽視的問題，目前的高中生物教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念亟待更新。在具體的教學(xué)過程中很多老師依舊受到應(yīng)試教育體制的影響，“說教式”或者“填鴨式”教學(xué)方式依舊存在，不能尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，因此教學(xué)效果不能讓人滿意，而且也無法滿足新課標(biāo)的要求;其次，教學(xué)活動(dòng)沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際展開。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是存在差異的，而且個(gè)性方面也有一定的區(qū)別，很多老師沒有針對(duì)這些情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有予以應(yīng)有的重視，造成學(xué)生實(shí)踐能力非常薄弱，學(xué)習(xí)效率處于較低的水平。上述情況如果不能得到根本的改善，高中生物教學(xué)就會(huì)失去應(yīng)有的意義，也會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)今后的發(fā)展造成不利的影響。這就要求教師應(yīng)該對(duì)這一情況有清醒認(rèn)識(shí)，并基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，盡可能在滿足高考訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把高中生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來。

2 基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

2.1 結(jié)合生活現(xiàn)象，發(fā)掘案例素材

生活中充斥著生物知識(shí)，許多真實(shí)存在的現(xiàn)象和情境都能夠在生物教材中找到理論依據(jù)，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活為生物知識(shí)的發(fā)展與完善持續(xù)提供著素材。在新課改的要求中，學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是一項(xiàng)重要內(nèi)容，該項(xiàng)內(nèi)容要求教師樹立綜合教學(xué)的觀念。所以，為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的學(xué)科教學(xué)要求，高中生物教師應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，通過生活案例、生活現(xiàn)象發(fā)掘具有說服力的教學(xué)素材，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課本中的生物知識(shí)解決社會(huì)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)重大社會(huì)問題的關(guān)注，由此來滲透社會(huì)責(zé)任教育，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如在教學(xué)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》的知識(shí)時(shí)，教師可以通過“人們常常會(huì)在白天將綠植搬進(jìn)室內(nèi)，而在夜晚又會(huì)搬到室外”的生活常識(shí)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析原因，由此引出“植物在陽光的照射下發(fā)生光合作用，能夠生成氧氣”的生物知識(shí)，通過與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。在詳細(xì)講解“葉綠體適于進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“光合作用的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”等知識(shí)時(shí)，教師可以引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生活案例，列舉光合作用在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用案例，如人們?cè)谵r(nóng)業(yè)種植過程中借助合理密植、立體種植、適當(dāng)改變二氧化碳濃度和光照時(shí)間等方法優(yōu)化農(nóng)作物的生長環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生講述自己知道的光合作用應(yīng)用案例，以豐富生活案例的內(nèi)容。

2.2 有效開展實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備三種能力：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。顯而易見，這三種能力在當(dāng)下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中并不能得到有效鍛煉。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和善于觀察等眾多利于人發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)，可以通過對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而得到提升的。這些優(yōu)秀品質(zhì)的提升是以核心素養(yǎng)本身所具有的科學(xué)性發(fā)展而來的，核心素養(yǎng)本身具有科學(xué)性，因此它要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿學(xué)習(xí)、教學(xué)的全過程。高中生物學(xué)習(xí)圍繞兩大方面展開：一是理論，二是實(shí)踐。實(shí)踐是培養(yǎng)人的思維的源泉，人們的認(rèn)知和思維形成都是從實(shí)踐中來的。思維是對(duì)事物的間接反映，我們以思維為媒介，認(rèn)識(shí)客觀事物。簡單來講，思維涉及所有的認(rèn)知和智力活動(dòng)，但是我們探討的思維應(yīng)當(dāng)是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，這是認(rèn)知過程的高級(jí)階段。教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中，借助有效的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3 結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)

生物學(xué)知識(shí)與我們的生活存在密切的關(guān)系。對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)來說，必須讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，這樣他們就會(huì)更加深刻地理解和掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，與實(shí)際生活相結(jié)合展開教學(xué)實(shí)踐，讓他們掌握基本的生物學(xué)知識(shí)和技能，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)解決生活中遇到的生物學(xué)問題。貼近生活開展高中生物教學(xué)，也可以拉近學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中探究生物學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在高中生物《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一課的教學(xué)中，老師就可以把實(shí)際生活中生態(tài)環(huán)境受到污染的情況制成圖片，并用多媒體展示給學(xué)生，讓他們對(duì)目前環(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)有一個(gè)全面的認(rèn)知，然后可以帶領(lǐng)學(xué)生到污染嚴(yán)重的地方實(shí)地觀察，讓他們結(jié)合教材知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)分析這些污染現(xiàn)象的根源，然后再開一個(gè)“環(huán)境保護(hù)措施”的小型現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，談一談自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法，并拿出解決問題的具體措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問題引起應(yīng)有的關(guān)注，并養(yǎng)成生態(tài)環(huán)境保護(hù)從我做起的意識(shí)。

3 結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，為了迎合教育和社會(huì)的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨且不可避免的。教師在認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極了解核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，提升個(gè)人教學(xué)能力，探究全新的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.以核心素養(yǎng)為指向的高中生物教學(xué)研究[J].試題與研究，2022（10）：66-67.

[2]廖華勇.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的高中生物高效教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（03）：85-86.