小學數(shù)學課堂有效提問之探究

吳鵬

【摘要】新課改對新教育環(huán)境中的小學數(shù)學教學和學習提出了新的要求，同時強調“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。而提問，具有引領思考、激活思維、活躍課堂等功能，可以促進學生對數(shù)學問題的自主探索或合作交流，進而提高他們的思維能力和學習效果。因此，在新教育目標的指引下，教師有必要尋找在小學數(shù)學課堂上進行提問的有效方法并積極加以實踐。

【關鍵詞】小學數(shù)學;提問;高效

小學數(shù)學課堂提問不僅是構建有效課堂的重要前提，也是教師是否具備扎實教學基本功的重要體現(xiàn)。在新課標的視野下，對學生的課堂參與、師生互動、生生互動提出了新的要求，這對小學數(shù)學教師的問題設計、課堂提問技巧等提出了更高的要求。

一、課堂提問的重要性

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師更注重課本知識的傳授，更注重每節(jié)課的教學任務能否完成，很大程度上是因為教師會教，但不太考慮學生能不能學，課堂設計趨于精簡，主要包括：概念講解、例題呈現(xiàn)與分析、課堂練習與反饋、課堂總結、課后練習安排，在講解一個具體的定義或概念時注重對概念本身的描述，而注重對概念本身的描述。新課程改革對教師主導、學生主體提出了明確的要求。教師應該更多地關注學生的學習過程，提出和回答問題。教師在課堂教學中要提出有思想的問題，激發(fā)學生的思維，引導學生積極參與，在不同的回答中培養(yǎng)學生的語言表達能力、問題分析能力、總結能力等，可見，課堂提問在教學過程中起著重要的作用。

二、課堂提問存在的問題

1.問題的內容過于單調

目前，數(shù)學課堂教學中存在問題設置過于單調的現(xiàn)象。有些老師上課提問時只是根據(jù)課本上的問題來提問，而有些學習熱情高、能提前預習的學生，會在課前思考這些問題，甚至通過查閱資料、詢問家長的方式來回答書本上的問題，這樣就不容易在課堂上提到這類學生的學習熱情，所以這種單調的問題并不能提高學生的學習興趣和教學效果。

2.問題設置缺乏針對性

小學數(shù)學課堂教學一定要明確教學目標、主要難點、重點和易錯點，這樣才能在設計課堂問題時抓住重點，精心設計和設計與教學目標密切相關的問題，不能只讓學生機械地回答課本上的相關問題，每個問題都要經(jīng)過孩子的仔細思考，結合這節(jié)課和之前的知識儲備，激發(fā)思維的火花，幫助學生真正觸及知識點，捕捉相關信息。比如，在學習《認識圖形》時，老師直接提出了“同學們，我們日常生活中常見的課桌形狀是什么？”學生們還沒來得及說話，老師就自言自語道：“它是長方形嗎？”這種提問然后自己回答問題的方式，根本沒有給學生提供理解問題的空間，扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力，這種問題在知識點理解上也顯得模糊，無法引起孩子的主動思考和參與。

三、課堂有效提問的有效策略

1.把控提問時機，增強提問效率

小學數(shù)學教師還應當有效把控好課堂提問導入的時機，只有在學生注意力足夠集中時進行提問，才能有效確保提問質量的增強，使學生抱有更為飽滿的學習熱情，具有較強的學習信心，并有效地完成教師所提出的學習問題，進而從根本上實現(xiàn)學生認知能力及主體地位的增強，不斷積累豐富的數(shù)學學習經(jīng)驗。

例如，在進行有關加法和減法知識點教學過程中，教師便可以為學生首先創(chuàng)設一個課堂游戲情景，利用模擬購物的形式，激發(fā)小學生的情感共鳴。在特定的教學情景中向學生提出相應的問題，能夠有效激發(fā)小學生的思考熱情，調動學生的主觀能動意識，促使學生對問題展開積極性探究。數(shù)學教師可以利用啟發(fā)性的問題向學生提問，如：同學們，你們在和父母去超市購物的過程中，會遇到哪些數(shù)學性的問題呢？然后引導學生積極發(fā)言，切實展現(xiàn)學生的課堂主體地位。緊密圍繞學生較為感興趣的話題，繼續(xù)向學生提出一些較為有難度的數(shù)學知識問題，借著小學生高昂的興趣和熱情，引導學生積極對問題進行探究和思考，從而促使學生對數(shù)學的重點問題和關鍵性的內容產(chǎn)生較為深刻的記憶。抓準課堂提問時機，增強提問教學的實效性，是增強小學生數(shù)學學習效果，提高數(shù)學學習效率的重要前提，能夠促使小學生自身綜合素養(yǎng)水平不斷的提升，實現(xiàn)學生自身綜合能力和思維能力的有效增強。而作為小學數(shù)學教師，其應當努力做好課堂引導者的角色，幫助學生有效感悟數(shù)學知識的魅力。

2.提出引導問題，提升學生學習質量

教師想要提升學生探究數(shù)學知識的能力，就需要根據(jù)教學內容提出引導性的問題，由此引導學生思考和探究，并幫助學生獲得探究的經(jīng)驗，從而可以激活學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生自主探究和學習的能力，同時提升學生學習數(shù)學知識的質量。

例如，教師在帶領學生學習“三角形內角和”知識的時候，就可以先讓學生探究快速計算三角形內角和的方式，再運用提問的方式引導學生發(fā)現(xiàn)不同三角形內角和的共同點，這樣就可以逐步地幫助學生掌握教學知識，從而提升學生學習的效率與質量。教師可以先提問：“如何能夠快速地計算三角形內角和？”并讓學生進行探究。接著，教師可以在多媒體上展示大小與形狀不同的三角形，并運用提問的方式引導學生發(fā)現(xiàn)和總結三角形內角和的共同點。教師以此教學，可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的能力。

結語：

總之，教師想要提升小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性，就需要加深對學生興趣、個性、能力與認知的了解，并為學生提供思考、探究和驗證問題的空間，同時給予學生展示探究成果的機會。這樣一來，就可以提升學生解答問題的欲望、能力和效率，可以使學生掌握數(shù)學知識，可以提升學生參與數(shù)學教學的興趣，可以提升課堂提問的有效性，可以提高小學數(shù)學教學的效率和質量，可以為學生后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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